談創新數學教學課堂

張曉華

摘 要：在全面推行素質教育、實施課程改革的今天，數學教學要求培養學生具有收集處理信息的能力、獲得新知識的能力、分析和解決問題的能力、培養語言文字表達能力、團結協作和社會活動的能力。要實現這一目標，應不斷創新數學課堂教學，充分發揮教師的主導、學生的主體作用，推行探究 式學習，讓學生在自主探索、猜想、發現、交流中建構知識，培養學生的實踐能力和創新意識，形成數學數養。

關鍵詞：數學教學；基礎教學；課程改革

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）16-255-01

數學課堂是完成教學任務，實現數學課程目標的主陣地。在課堂教學中，教師要合理利用教材，創設合適的問題情景，讓學生主動地探索、發現、分析、歸納、建構新知識。如何讓學生在愉悅、寬松、和諧的課堂范圍中獲取知識，發展技能，培養良好的個性品質和堅忍不拔的意志力，提高數學課堂教學質量，提升學生素質，是擺在我們數學教師面前值得探究的問題。下面我就此談談自己的看法，與同仁們探討。

一、數學課堂教學理念的創新

1、新的數學觀。我們認為數學是一門科學，觀察、實驗、猜想、假設、發現等都是數學的組成部分；數學是一種交流形式，它以工具和技術的面貌出現；數學是文化，它培養人們尊重事實，尊重科學，講究邏輯，讓人們變得正直，使人們具有一定的科學探究的創新精神。

2、新的數學教學觀。數學課堂教學要密切數學與生和的聯系，使抽象的形式化的數學建立在學生生動、豐富的生活情景之上；同時，要鼓勵學生對同一問題積極尋求不同的思路，不迷信教材；創造條件，積極組織學生運用數學做專題研究，鼓勵學生靠自己的活動去探索數學，以便培養學生的實踐能力和創造意識，形成數學素養。

3、新的學生觀。教師要樹立“以學生發展為本”的學生觀。一是為了學生，我們的一切工作都是為了學生的發展；二是基于學生，教學要以學生為出發點，要引導學生用自己獨特的視覺去感知、領會、評價問題；三是在學生中，教學要始終圍繞學生開展，學習的起點、過程和結果都在學生中，在師生的交流中進行教學，在學生與學生的交流中進行學習。

二、數學課堂教學方式的創新

1、采用分層教學。教師在課堂教學中，對學生應分別對待，分別要求，提出不同的學習目標，分層次教學，這樣，既滿足了各層次學生的所需，又能讓他們在寬松`和諧的學習活動中獲取相應的知識與技能。

實施分層次教學教師應處理好兩個關系，一是處理好優生、中等生與差生的關系。教學中，要著力培養優等生，關注中等生，更應關愛差生，要讓差生樹立信心，激發他們的學習熱情，讓他們在層次教學中感受獲取成功的喜悅。二是處理好知識的“深”與“淺”的關系。在新課的學習過程中，應先讓學生自己去發現、猜想、探討、論證新知識，重視例題由易到難的變化過程，讓中等生把基礎的問題弄懂。“深”并非問題的難度，而是根據學生的承受能力，把知識適當托展、延伸、變活。“淺”也不是件易事，它不僅僅是知識的難易程度，還應是學生接受知識能力的上限。只有遵循“由淺入深，深入淺出”的規律，學生才能透徹理解，全面掌握。

2、實施啟發式教學。啟發式教學要求教師根據教材內容，結合課程標準的要求，精心設計教案，營造合適的問題情景，引導學生自主思考、猜測，在關鍵時候進行適當點撥，調整學生思路，正確進行探索、歸納、形成知識。

三、數學課堂教學手段的創新

1、自制課件。按照課程標準的要求，深鉆教材，再結合學生的實際情況，把每一節要講的內容精心地“備”在軟盤上，包括教學目標、引入、新課、小結、課堂練習、課后作業以及課后思考等內容。

2、動態幾何教學。利用多媒體把教學內容投影到大屏幕上，教師點擊鍵盤，屏幕上就會出現象電影一樣的動態鏡頭，學生可以清晰地觀察到圖形旁的數據變化規律。這樣直觀的感知不僅激發學生的興趣，也鼓勵了學生想辦法通過理論加以推理論證的積極性。

3、利用遠程教育資源于課堂。不僅能擴大學生的知識面，滿足不同個性學生學習的需要，還能減輕教師過重的工作負擔，同時也是對教材的必要補充。

四、數學課堂結構的創新

根據新課程標準的要求，課堂教學要盡可能發揮學生的主動參與性和能動性，課堂教學結構我們認為是“導入、探究、歸納、實踐、反思”。

“導入”是指教師根據數學內容的需要，創設合適的問題情景，如講故事、做游戲等，或者是準備一個與教學內容相關的例題，或者利用多媒體手段制作一個與教學內容相關的場景，通過分析、自然巧妙的導入本節的教學內容。

“探究”是指學生在教師的指導下，對教材進行自學，提出假設、猜想，進行發散思維，能否提出與教材不同的觀點，再與同學進行討論、推理、探索。

“歸納”是指學生在教師的指導下，展開討論，充分聽取同學們自己的觀點和見解，逐步形成共識，建構知識。

“實踐”是指學生運用自己歸納出的知識去解決實際問題，培養學生動手操作能力。

“反思”是指學生在教師的指導下，認真總結本節課的得失，哪些地方做得正確，哪些地方做得不對，建構的知識是否掌握，能否真正地運用于實踐，解決實踐問題。

五、數學課堂教學評價的創新

教師在進行課堂教學評價時，應采用多角度、全方面、多樣化的評價方式。如采用學生自評、同學互評、教師點評相結合的方式進行。科學的課堂評價，既能培養學生自主探索、發現問題、解決問題的能力，又能培養同學間的團結、協作、互助能力，還能培養學生的創新思維能力。

數學課堂教學創新是實施數學新課程標準、實現數學目標的必然要求。數學課堂教學形式多樣，我們只有不斷創造性地開展教學工作，還課堂于學生，給學生提供寬松、和諧的學習空間，讓學生自主探索，合作交流，自我發展，培養數學能力，才能使新課程標準正常實施，杜絕教師“穿新鞋，走老路”的現象，達到課程改革的最終目標。