優化數學教學情境 激發學生學習興趣

張鵬

摘 要：愛因斯坦說過“興趣是最好的老師”，學生有了學習興趣，才會激發他的學習內驅力，變“要我學”為“我要學”，在小學數學教學中，怎樣讓孩子接受抽象、邏輯性強的數學知識呢？創設相應的教學情境，激發學生學習興趣不失為一種好辦法。

關鍵詞：小學數學；學習興趣；教學情境

中圖分類號：G420 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）16-107-01

數學是邏輯性和系統性很強的學科。小學數學是學生掌握數學算術和空間基礎知識，并為中學學習打好基礎的重要階段，而小學生所處的年齡決定了他們以形象直觀思維為主的思維模式。純粹的知識教授會把數學課變得枯燥乏味，所以小學數學教學工作的重點首先是培養學生的學習興趣，因為興趣是求知的起點，是思維培養和能力提高的內在動力。如果小學生對所學內容產生濃厚的興趣，就會產生強烈的求知欲，從而積極主動、心情愉快地參與學習，進而長知識增能力。因此，在小學數學教學中，教師要善于創設各種情境，營造愉悅的氣氛來感染學生、激發和培養學生的學習興趣。

一、創設操作情境，調動學習興趣

動手操作是啟迪學生思維，引發學習興趣的重要手段。教學時若能通過多種形式的操作活動，使無意注意和有意注意有節奏地交替，為抽象的數學學習提供較充分的感性知識，降低思維難度，從而使學生對學習過程本身產生興趣，進擊逐步發展對學習的內容產生興趣。如教學數的組成時，可采用擺小木棒的形式，讓學生邊擺小木棒邊說出數的組成，這樣有利于學生對數的組成有較深刻的理解和認識；又如學習“一個數比另一個數多、少的應用題”時，可讓學生在磁性黑板上邊貼出各種色彩鮮艷的動物圖片，邊讓學生比一比，說一說，誰比誰多？誰比誰少？通過這樣的動手操作和學習，調動了學生的多種感官的參與學習，把抽象的數學知識轉化為讓學生看得見、摸得著、數得清的生動的生活場面，就把學生的無意注意轉變為有意注意，激發了學生自已去探索問題，尋求答案的積極性，就會取到與眾不同的效果。

二、創設直觀情境，激發學習興趣

針對小學生的心理，教師可以緊緊抓住好奇心強這個特點來激發其數學學習興趣。比如利用電子設備教學、多媒體投影教學等，可以根據學生們的興趣，在每堂課上利用電子設備的來制作一些可愛、能吸引學生數學興趣的圖案。小學生看到奇形怪狀的圖案就會產生很大的興趣，圖案的形狀顏色各不相同，也給小學生帶來更多的色彩新鮮視覺感，數形結合，從而加深記憶力。讓學生數圖形數量，說形狀以及圖形的組成形式，然后讓學生自行舉手回答，答對者給予獎品。其次，教師要起到引導作用，利用先進的電子設備，呈現不同的圖形變化，拼圖，比如把圓形與長方形拼湊，正方形與長方形拼湊在一起，讓學生猜想會形成什么樣的物品，給予學生思考和遐想的空間。而教師在拼湊的過程中，熟練地使用先進電子設備，這樣學生的注意力會被這些高科技深深吸引，從而更好地做到激發小學生的數學學習興趣。

三、創設生活情景，秀發學習興趣

數學新課程要求我們在教學中要密切聯系學生的生活實際，要從學生已有的經驗出發，引導學生探究生活中的數學問題，注意數學學科知識與經濟建設的關系，讓學生把所學的數學知識應用到現實生活中，提高利用數學解決實際問題的能力。在數學教學中可根據學生的年齡特點和生活體驗，科學有效地創造生活情景，讓學生在熟悉的數學生活情景中愉快地探究問題，找到解決問題的規律。如：在學習“分類”一節新課的前天，給學生布置一項任務：讓他們到商場、小賣店、超市或菜市場去調查、訪問，了解一下各自的商品是怎樣擺放的，課堂中讓學生相互交流、匯報。這樣做既讓學生體會到數學與生活的關系學，又有利于激發學生的數學興趣、培養學生的交往能力，同時也擴大了學生主動參與實踐的時間、空間。

四、創設游戲性情境，提高學習興趣

根據數學學科特點和小學生好動、好新、好奇、好勝的思維特點，設置游戲性情境，把新知識寓于游戲活動之中，通過游戲使學生產生對新知識的求知欲望，讓學生的注意力處于高度集中狀態，在游戲中習得知識，發展能力，提高學習興趣。例如，在課堂訓練時，組織60秒搶答游戲。教師準備若干組數學口答題，把全班學生分為幾組，每組選3名學生作代表。然后由教師提出問題，讓每組參賽的學生搶答，以積分多為優勝，或每答對一題獎勵一面小紅旗，多得者為優勝。在游戲中，學生大腦處于高度興奮狀態，精神高度集中，在不知不覺中學到不少有用的知識，并受到正確的數學思想方法的熏陶，有力地提高了學生的學習興趣。

五、創設問題情境，發展學習興趣

在教學中教師應注巧妙地設計一些思考性較強的問題，激發學生的學習興趣，使之產生強烈的學習欲望。例如在學習《乘法的初步認識》時，教師可先讓學生進行求相同加數的和的加法計算，或師生進行計算比賽，從而提出“老師為什么一下子能算出結果？”或提出“這樣連加多麻煩啊，還有沒有比較簡便的計算方法？”“求幾個相同加數的和，用什么方法計算簡便？”當學生認識到用乘法計算簡便后，教師又提出：2×3讀作什么？它表示什么？乘號前面的數是什么數，乘號后面的數是什么數？結果叫什么？通過層層設問，有助于學生學習興趣的持續發展。

六、小結

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”在課堂教學中創設良好的情境是調動學生學習積極性、主動性的必要且有效的手段，它使課堂童趣頓生，學生的情感也隨之升華，激發了學生學習數學的興趣，使數學課堂真正呈現了生命力。