我國微課研究文獻分析

雷黎穎（西北師范大學(xué)　教育技術(shù)學(xué)院，甘肅　蘭州　730000）

我國微課研究文獻分析

雷黎穎
（西北師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院，甘肅蘭州730000）

近年來，微課在教育領(lǐng)域迅速發(fā)展，微課資源的開發(fā)成為重點，相關(guān)微課文獻研究數(shù)量急劇增加。對于微課資源的質(zhì)量問題，相關(guān)部門比較重視。本文從微課文獻的被引率、年發(fā)文量趨勢和關(guān)鍵詞三個方面，對近五年我國“微課”的學(xué)術(shù)研究進行梳理分析，發(fā)現(xiàn)在理論和實踐應(yīng)用兩方面存在一系列問題，并針對這些問題提出了對應(yīng)的策略。

微課文獻分析信息技術(shù)

一、引言

微課，又稱微課程。最早在1993年，“微課”誕生于美國。1998年，新加坡實施了關(guān)于“微課”的項目研究，促進了微課在教育、培訓(xùn)等領(lǐng)域的應(yīng)用。2008年，美國胡安學(xué)院戴維正式提出“微課”的概念：微型的知識脈沖在相應(yīng)的作業(yè)與討論的支持下，能夠與傳統(tǒng)長時間授課取得相同的效果。此后，微課開始被應(yīng)用于在線課程教育，在國內(nèi)教育界慢慢發(fā)展起來，并迅速成為教育改革和在線課程開發(fā)的熱點問題。2013年至今，微課文獻數(shù)量劇增，但是微課文獻的分析卻很匱乏。鑒于此，筆者在對2011年～2016年6月14日期間的微課進行梳理，從基礎(chǔ)理論和應(yīng)用實踐這兩個方面進行綜合分析，并對微課發(fā)展趨勢進行了初步思考。

二、研究設(shè)計

本文以CNKI為數(shù)據(jù)庫，以篇名“微課”進行檢索，共6402條結(jié)果，其中核心文獻163條，時間段為2011年到2016年。說明有關(guān)微課的研究很多，但是在質(zhì)量方面卻不夠高。本研究選取2011年到2016年核心期刊的163篇文獻，使用bicombV對文獻進行梳理分析。

三、現(xiàn)狀分析

1.高被引論文分析

表1　被高被引論文

表1中被引頻次數(shù)最高的10篇論文中，4篇是理論基礎(chǔ)研究，6篇是設(shè)計、應(yīng)用方面的研究。被引論文最多的作者是胡鐵生教授，其中《“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢》結(jié)合佛山市的微課資源庫開發(fā)步驟和途徑，展望了“微課”在教育教學(xué)中廣泛應(yīng)用的前景［1］。另外三篇論文分別從微課的發(fā)展階段、建設(shè)和應(yīng)用難點、開發(fā)實踐與啟示等方面對其進行了研究分析，論文涉及方面相對較廣。2011年5月，微課在佛山市第三屆教育博覽會推出，之后很多雜志、媒體，甚至中央電視臺的教育頻道都關(guān)注到微課。從期刊來源看，《中小學(xué)信息技術(shù)教育》這一中文核心期刊的載文數(shù)量最多，其中3篇共被引199次；其次是CSSCI中文社會科學(xué)引文索引來源期刊《中國電化教育》載文2篇。整體來看，被引用次數(shù)相對較多的是微課的理論研究，但就趨勢來看，后期文獻可能更加關(guān)注微課資源在教育教學(xué)中的開發(fā)應(yīng)用方面研究。

2．年發(fā)文量分析

從文獻發(fā)表數(shù)量隨年代的變化，可以看出我國微課類文獻研究的發(fā)展趨勢和速度。筆者對微課文獻統(tǒng)計后將其分為兩個階段：2011年～2013年，“微課”這一概念最初被提出，但尚未引起太大關(guān)注，總共只有5篇文獻。2014年至今，文獻數(shù)量相比之前增長趨勢較快，共有158篇。可見近三年微課影響力劇增，專家對微課的研究投入甚多。微課學(xué)術(shù)數(shù)量的增長趨勢呈現(xiàn)出明顯的階段性，與微課內(nèi)涵變化及其發(fā)展因素有著密不可分的聯(lián)系。

3.關(guān)鍵詞分析

表2　高頻詞關(guān)鍵詞

關(guān)鍵詞反映論文的重點研究領(lǐng)域，有利于我們了解微課研究的相關(guān)領(lǐng)域。表2是使用bicombV1.0對前8個高頻關(guān)鍵詞的統(tǒng)計。

表2中關(guān)鍵詞“微課”頻次最高，其次是“翻轉(zhuǎn)課堂”。翻轉(zhuǎn)課堂和微課引發(fā)了新一輪課堂教學(xué)改革，基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式對課前、課內(nèi)和課后學(xué)習(xí)任務(wù)能夠達到知識傳遞、建構(gòu)和拓展的目的。關(guān)鍵詞“教學(xué)設(shè)計”突出了教師作為微課開發(fā)的主體，其微課設(shè)計技能是一大挑戰(zhàn)。上好一堂微課，首先要按照課堂要求設(shè)計和組織教學(xué)，因此教師微課資源的設(shè)計、開發(fā)與應(yīng)用技能面臨一大挑戰(zhàn)。另外，“教學(xué)效果”、“微課教學(xué)”、“自主學(xué)習(xí)”等，說明微課主要應(yīng)用于課堂教學(xué)，并且不斷地改革和深入教育教學(xué)。

四、微課研究現(xiàn)狀分析

微課理論方面的文獻大多數(shù)是對微課的概念、特點、分類和發(fā)展等進行研究。上海師范大學(xué)黎加厚教授提出，微課是從翻轉(zhuǎn)課堂中涌現(xiàn)出來的新概念［2］。胡鐵生教授論述了微課的概念、組成、特點及分類，強調(diào)營造了半結(jié)構(gòu)化、主題突出的資源單元應(yīng)用生態(tài)環(huán)境［3］，之后還介紹了微課的發(fā)展、開發(fā)與應(yīng)用等相關(guān)情況，將我國微課的發(fā)展劃分為關(guān)注微課資源構(gòu)成階段、關(guān)注微課教學(xué)活動階段、關(guān)注微型網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)階段三個階段［4］。李俊結(jié)合自身教育教學(xué)實踐，分析微課程在國內(nèi)外的研究現(xiàn)狀，并初步根據(jù)五大依據(jù)將微課程分為11類，為微課程學(xué)習(xí)資源的構(gòu)建和共享提供了經(jīng)驗［5］。關(guān)于微課特點的介紹，張一春明確了微課的十大特征［6］；黃燁強調(diào)，短于6分鐘的短視頻最受歡迎［7］。

微課實踐層面的研究主要涉及微課資源的設(shè)計、開發(fā)和應(yīng)用。焦建利教授認為，微課資源的開發(fā)離不開微課設(shè)計；微課設(shè)計要考慮科學(xué)性、技術(shù)性和藝術(shù)性［8］。吳秉健將微課視頻的開發(fā)和應(yīng)用目標、內(nèi)容、技術(shù)特點和相關(guān)案例效果等進行橫向比較后得出，只有教師將微課的使用放在課堂實踐中，教師的教育和專業(yè)發(fā)展就能得到最大限度發(fā)展［9］。張一川建議豐富微課內(nèi)容的呈現(xiàn)形式、完善相關(guān)配套資源，以及拓展微課在教學(xué)上的應(yīng)用［10］。陳敏認為目前微課存在重復(fù)量大、質(zhì)量低下等問題，最主要原因是微課設(shè)計開發(fā)不夠深入［11］。微課網(wǎng)站、移動終端、微課電子商城等為微課發(fā)展前景提供了很大空間。

五、結(jié)語

微課在近幾年引起諸多爭議，我們不能盲目跟風(fēng)、盲目研究，應(yīng)該理性分析，取其精華，去其糟粕，做創(chuàng)新性研究。微課設(shè)計和開發(fā)不只是技術(shù)應(yīng)用，更需要系統(tǒng)平臺的支撐，構(gòu)建微課平臺。隨著微課滲入大眾生活，能夠為在職學(xué)習(xí)者提供終身學(xué)習(xí)平臺。

［1］胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢［J］.電化教育研究，2011，10：61-65.

［2］黎加厚.微課的含義與發(fā)展［J］.中小學(xué)信息技術(shù)教育，2013，04：10-1.

［3］胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢［J］.電化教育研究，2011，10：61-65.

［4］胡鐵生，黃明燕，李民.我國微課發(fā)展的三個階段及其啟示［J］.遠程教育雜志，2013，04：36-42.

［5］李俊.信息化環(huán)境下“微課程”學(xué)習(xí)資源構(gòu)建研究［J］.科技致富向?qū)В?013，30：97.

［6］張一春.微課建設(shè)研究與思考［J］.中國教育網(wǎng)絡(luò)，2013，10：28-31.

［7］黃燁.“微時代”下的“微課”淺析［J］.科技風(fēng)，2013，10：259.

［8］焦建利.微課及其應(yīng)用與影響［J］.中小學(xué)信息技術(shù)教育，2013，04：13-14.

［9］吳秉健.國外微課資源開發(fā)和應(yīng)用案例剖析［J］.中小學(xué)信息技術(shù)教育，2013，04：23-26.

［10］張一川，錢揚義.國內(nèi)外“微課”資源建設(shè)與應(yīng)用進展［J］.遠程教育雜志，2013，06：26-33.

［11］陳敏，余勝泉.“微課”設(shè)計［J］.中國教育網(wǎng)絡(luò)，2013，06：37-38.