混合學(xué)習(xí)五維評(píng)價(jià)模型的構(gòu)建與應(yīng)用—以“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共課程為例

唐文秀 石晉陽(yáng) 陳 剛

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混合學(xué)習(xí)五維評(píng)價(jià)模型的構(gòu)建與應(yīng)用—以“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共課程為例

唐文秀 石晉陽(yáng) 陳 剛

（揚(yáng)州大學(xué)新聞與傳媒學(xué)院，江蘇揚(yáng)州225002）

在信息時(shí)代，混合學(xué)習(xí)是教學(xué)改革的重要方式之一。文獻(xiàn)調(diào)研表明，混合學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)存在諸多問(wèn)題，主要表現(xiàn)為評(píng)價(jià)方式單一、量規(guī)不科學(xué)、過(guò)程性評(píng)價(jià)缺位、情感體驗(yàn)評(píng)價(jià)缺乏等。文章在“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共課程的混合學(xué)習(xí)實(shí)踐中，從參與度、交互性、適應(yīng)性、滿意度和效果度五個(gè)方面構(gòu)建了混合學(xué)習(xí)的五維評(píng)價(jià)模型。在此基礎(chǔ)上，文章分析了五維學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)結(jié)果并反思了其不足，最后針對(duì)該模型反映的問(wèn)題提出了解決方案。

混合學(xué)習(xí)；教學(xué)評(píng)價(jià)；現(xiàn)代教育技術(shù)；五維評(píng)價(jià)模型

引言

近年來(lái)，混合學(xué)習(xí)在學(xué)校教育中受到了廣泛關(guān)注，逐漸成為研究的重點(diǎn)。它不僅混合了學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)空間，還混合了學(xué)習(xí)進(jìn)程[1]。這種將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式與計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)相結(jié)合的新型學(xué)習(xí)方式，克服了兩種學(xué)習(xí)方式的局限[2]——就學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)而言，傳統(tǒng)課堂以總結(jié)性評(píng)價(jià)為主，過(guò)程性評(píng)價(jià)往往因數(shù)據(jù)采集困難而遭到忽視；計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)則可以通過(guò)信息技術(shù)實(shí)時(shí)記錄學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程，并對(duì)學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)反饋，從而捕捉學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)者的認(rèn)知成就、學(xué)習(xí)努力、進(jìn)步、動(dòng)機(jī)和態(tài)度等。因此，混合學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)不僅應(yīng)該基于紙筆測(cè)驗(yàn)，還應(yīng)該在全視角學(xué)習(xí)觀的視野下對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)態(tài)度等進(jìn)行全面測(cè)量。本研究從當(dāng)前混合學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀出發(fā)，結(jié)合師范生公共課程“現(xiàn)代教育技術(shù)”的教學(xué)改革需求，試圖從理論和實(shí)踐的雙重角度展開行動(dòng)研究，為混合學(xué)習(xí)構(gòu)建一個(gè)合理有效的評(píng)價(jià)模型。

本研究采用文獻(xiàn)研究法，調(diào)研了目前混合學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)其問(wèn)題主要在于：①評(píng)價(jià)方式單一。評(píng)價(jià)應(yīng)包含對(duì)教學(xué)資源、效果和實(shí)施的評(píng)價(jià)，若對(duì)各方面的評(píng)價(jià)僅通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查來(lái)完成，則形式過(guò)于單一[3]。②評(píng)價(jià)量規(guī)設(shè)計(jì)不科學(xué)。盡管大多數(shù)學(xué)校開發(fā)了相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)課程，采用與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合的方式進(jìn)行課程設(shè)計(jì)與實(shí)施，且實(shí)施效果較好[4]，但未制定合理的評(píng)價(jià)量規(guī)來(lái)科學(xué)地評(píng)價(jià)學(xué)生。③注重結(jié)果評(píng)價(jià)，忽略過(guò)程評(píng)價(jià)。大多數(shù)混合學(xué)習(xí)只評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，忽略了學(xué)習(xí)過(guò)程[5]；對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)僅表現(xiàn)為教師的主觀評(píng)價(jià)，也略顯片面。④缺乏對(duì)情感體驗(yàn)的評(píng)價(jià)。部分混合學(xué)習(xí)課程逐漸關(guān)注對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)[6]，卻忽視對(duì)學(xué)生情感體驗(yàn)的評(píng)價(jià)。

基于此，本研究選取“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共課程作為樣本，試圖將混合學(xué)習(xí)模式引入教學(xué)實(shí)踐，嘗試構(gòu)建一個(gè)合理有效的全視角學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)模型，并根據(jù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)采集的學(xué)生行為和問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行了數(shù)據(jù)挖掘和學(xué)習(xí)分析[7]，以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果的全視角評(píng)價(jià)，從而為不斷改善混合學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)提供依據(jù)。

一 面向混合學(xué)習(xí)的課程設(shè)計(jì)

本研究選擇“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共課程作為行動(dòng)研究樣本。該課程每周一次，每次4課時(shí)，采用講授結(jié)合；選課人數(shù)較多，采用大班授課制，平均每班91人；采用“清華教育在線網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺(tái)”（THEOL），可實(shí)現(xiàn)課程的模塊化設(shè)計(jì)，為混合學(xué)習(xí)提供有力的技術(shù)支持。根據(jù)上述課程現(xiàn)狀，本研究結(jié)合Bersin[8]混合學(xué)習(xí)過(guò)程四環(huán)節(jié)理論，提出了混合學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)流程（如圖1所示），包括研究對(duì)象分析、混合學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)、混合教學(xué)實(shí)踐和修改完善等四個(gè)環(huán)節(jié)。

圖1 混合學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)流程圖

圖2 混合學(xué)習(xí)的五維評(píng)價(jià)模型

二 面向混合學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的模型構(gòu)建

1混合學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)模型構(gòu)建

教學(xué)評(píng)價(jià)指以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，制定科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用一切有效的技術(shù)手段，對(duì)教學(xué)活動(dòng)及其結(jié)果進(jìn)行測(cè)定、衡量，并給以價(jià)值判斷[9]。本研究將過(guò)程性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，從學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)態(tài)度三方面構(gòu)建了面向混合學(xué)習(xí)的五維評(píng)價(jià)模型，如圖2所示。其中，學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)主要調(diào)查學(xué)生網(wǎng)絡(luò)課程的參與度和交互性；學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)由效果度（指對(duì)各個(gè)實(shí)驗(yàn)專題成果評(píng)分的總和）實(shí)現(xiàn)；學(xué)習(xí)態(tài)度評(píng)價(jià)則通過(guò)適應(yīng)性與滿意度的問(wèn)卷調(diào)查來(lái)計(jì)算。

2五維評(píng)價(jià)模型詳解

根據(jù)混合學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，五維評(píng)價(jià)模型涉及的五個(gè)學(xué)習(xí)維度如下：

（1）參與度

在“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共課程中，從任務(wù)設(shè)計(jì)到課程實(shí)施均要求學(xué)生全程參與該課程的學(xué)習(xí)。此處本研究?jī)H計(jì)算學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)參與度，主要包括登錄次數(shù)（C1）、進(jìn)入課程的次數(shù)（C2）、提交課程作業(yè)的次數(shù)（C3）、參與課程問(wèn)卷的次數(shù)（C4）和在線時(shí)長(zhǎng)（C5）。

由于課堂反饋問(wèn)卷采用李克特五點(diǎn)量表，為了便于計(jì)算，本研究采用5分制計(jì)算評(píng)價(jià)模型的各個(gè)維度。假設(shè)參與度C=C1+C2+C3+C4+C5，每項(xiàng)各占1分以簡(jiǎn)化計(jì)算；假設(shè)上述各項(xiàng)實(shí)際值為Ci（i=1,2,3,4,5），理論值為C'i，n為參數(shù)的個(gè)數(shù)，總?cè)藬?shù)為S，那么參與度的計(jì)算見公式（1）：

（n=5）公式（1）

Ci/S是某參數(shù)的實(shí)際平均值，Ci/(S×C' i)是實(shí)際值/理論值，即理論值的完成度。若Ci/(C' i×S)≥1，則該項(xiàng)值為1，達(dá)到理論目標(biāo)；若Ci/(C' i×S)<1，則未完成理論目標(biāo)。

隨著THEOL平臺(tái)的迭代，采集的數(shù)據(jù)也會(huì)越來(lái)越多、越來(lái)越全面，那么n值也會(huì)隨之增加，而本研究的公式（1）同樣適用。

（2）交互性

由于課堂實(shí)時(shí)交互數(shù)據(jù)無(wú)法獲取，本研究?jī)H計(jì)算網(wǎng)絡(luò)交互，主要包括閱讀教學(xué)材料的次數(shù)（D1）、課程討論區(qū)發(fā)表話題的次數(shù)（D2）、課程討論區(qū)回文的次數(shù)（D3）、課程討論區(qū)被回文的次數(shù)（D4）和閱讀課程通知的次數(shù)（D5）。

同樣假設(shè)交互性D=D1+D2+D3+D4+D5，每項(xiàng)各占1分；假設(shè)上述各項(xiàng)實(shí)際值為Di（i=1,2,3,4,5），理論值為D' i，n為參數(shù)的個(gè)數(shù)，總?cè)藬?shù)為S，那么交互性的計(jì)算見公式（2）：

（n=5）公式（2）

Di/S是某參數(shù)的實(shí)際平均值，Di/(S×D' i)是實(shí)際值/理論值，即理論值的完成度。若Di/(D' i×S)≥1，則該項(xiàng)值為1，達(dá)到理論目標(biāo)；若Di/(D' i×S)<1，則未完成理論目標(biāo)。

（3）適應(yīng)性

根據(jù)適應(yīng)性學(xué)習(xí)理論，適應(yīng)性學(xué)習(xí)是通過(guò)自身原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和適應(yīng)性學(xué)習(xí)系統(tǒng)進(jìn)行交互活動(dòng)來(lái)獲取知識(shí)、獲得能力的過(guò)程[10]。學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)水平不同，對(duì)混合學(xué)習(xí)的適應(yīng)性就會(huì)有所不同。混合學(xué)習(xí)的適應(yīng)性主要考察學(xué)生對(duì)新的學(xué)習(xí)方式、任務(wù)難度、團(tuán)隊(duì)合作等是否適應(yīng)，主要通過(guò)階段性問(wèn)卷采集數(shù)據(jù)。

（4）滿意度

在遠(yuǎn)程培訓(xùn)中對(duì)學(xué)員反應(yīng)的評(píng)價(jià)通常以滿意度的形式出現(xiàn)，主要包括學(xué)員對(duì)培訓(xùn)主題、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程、網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)老師以及網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)組織的整體反應(yīng)等四個(gè)方面[11]。同樣，對(duì)學(xué)生反應(yīng)的評(píng)價(jià)應(yīng)包含對(duì)混合學(xué)習(xí)滿意度的評(píng)價(jià)，主要包括對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程、在線支持項(xiàng)目、網(wǎng)絡(luò)課程的實(shí)施等方面的滿意度。本研究將從這些角度進(jìn)行補(bǔ)充和修改，主要就混合學(xué)習(xí)過(guò)程中的各項(xiàng)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)專題成果和網(wǎng)絡(luò)課程整體等三個(gè)方面來(lái)設(shè)計(jì)滿意度調(diào)查問(wèn)卷。

（5）效果度

宋國(guó)平[12]認(rèn)為，“對(duì)學(xué)習(xí)效果的評(píng)估要建立在加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)、注重形成性考核的基礎(chǔ)上進(jìn)行。通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動(dòng)的評(píng)估及學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效果的綜合評(píng)定，可以真正掌握學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程，從而做出反饋并提出建議。”本研究提出，效果度評(píng)價(jià)學(xué)生混合學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果主要包括兩部分內(nèi)容：①對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)專題成果的評(píng)價(jià)，采用教師評(píng)價(jià)和學(xué)生互評(píng)相結(jié)合的方式；②通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查學(xué)生專題技能的掌握程度。

綜上所述，本研究從參與度、交互性、效果度、適應(yīng)性和滿意度等五個(gè)維度評(píng)價(jià)了學(xué)生在“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共課程中的混合學(xué)習(xí)，期望通過(guò)評(píng)價(jià)結(jié)果改進(jìn)混合教學(xué)設(shè)計(jì)，為下一步教學(xué)實(shí)踐提供依據(jù)。

三 混合學(xué)習(xí)評(píng)測(cè)數(shù)據(jù)的分析及討論

1 五維學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)結(jié)果

（1）學(xué)生的參與度較高

根據(jù)假設(shè)，參與度=登陸次數(shù)+進(jìn)入課程的次數(shù)+上交課程作業(yè)的次數(shù)+參與課程問(wèn)卷+在線時(shí)長(zhǎng)，經(jīng)計(jì)算C1/S=23.52，C2/S=5.19，C3/S=3.96，C4/S=5.03，C5/S=202.48；C'1=6，C' 2=6，C'3=4，C'4=6，C'5=114。根據(jù)參與度公式（1），C=(23.52/6)+(5.19/6)+(3.96/4)+(5.03/6)+(202.48/114)=4.695，即參與度為4.695，從五分制的角度看，說(shuō)明學(xué)生的參與度較高。

（2）學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的交互較差

根據(jù)假設(shè)，交互性=閱讀教學(xué)材料的次數(shù)+課程討論區(qū)發(fā)表話題的次數(shù)+課程討論區(qū)回文的次數(shù)+課程討論區(qū)被回文的次數(shù)+閱讀課程通知的次數(shù)，經(jīng)計(jì)算D1/S=209.62，D2/S=0.04，D3/S=3.68，D4/S=0.23，D5/S=3.81；D' 1=80，D' 2=1，D' 3=4，D' 4=1，D' 5=9。根據(jù)交互性公式（2），D=(209.62/80)+(0.04/1)+(3.68/4)+(0.23/1)+(3.81/9)=2.61，即交互性為2.61，從五分制的角度看，說(shuō)明學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的交互較差，這就提醒教師在設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)課程時(shí)要注重交互的設(shè)計(jì)。

（3）學(xué)生對(duì)混合學(xué)習(xí)適應(yīng)性較好

本文采用“非常適應(yīng)～非常不適應(yīng)”五點(diǎn)量表來(lái)衡量學(xué)生對(duì)混合學(xué)習(xí)的適應(yīng)性，依次順序?qū)?yīng)“5～1”（整數(shù)值）。問(wèn)卷包含對(duì)學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)材料組織等6項(xiàng)內(nèi)容的適應(yīng)性調(diào)查，如表1所示。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，計(jì)算出學(xué)生對(duì)混合學(xué)習(xí)各項(xiàng)內(nèi)容的適應(yīng)性為4.11，說(shuō)明學(xué)生對(duì)混合學(xué)習(xí)的適應(yīng)性較好，能迅速適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)課程的開展。

表1 “混合學(xué)習(xí)過(guò)程中各項(xiàng)內(nèi)容的適應(yīng)性”調(diào)查

說(shuō)明：課程面向Y大學(xué)文學(xué)院中文系2014級(jí)新生，根據(jù)上課時(shí)間將他們分為“周四班”和“周五班”。

（4）學(xué)生對(duì)混合學(xué)習(xí)滿意度較高

本文采用“非常滿意～非常不滿意”五點(diǎn)量表衡量學(xué)生對(duì)混合學(xué)習(xí)的滿意度，依次順序?qū)?yīng)“5～1”（整數(shù)值）。問(wèn)卷包括對(duì)混合學(xué)習(xí)過(guò)程中各項(xiàng)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)成果和網(wǎng)絡(luò)課程整體等三方面的滿意度調(diào)查，如表2、表3、表4所示。根據(jù)三個(gè)表格的調(diào)查結(jié)果，計(jì)算出滿意度為4.19，說(shuō)明學(xué)生對(duì)混合學(xué)習(xí)的滿意度總體較高。

（5）學(xué)生的學(xué)習(xí)效果較好

效果度在各個(gè)實(shí)驗(yàn)專題作品評(píng)分后確定。實(shí)驗(yàn)課的總成績(jī)構(gòu)成=實(shí)驗(yàn)1（10%）+實(shí)驗(yàn)2（10%）+實(shí)驗(yàn)3（40%）+實(shí)驗(yàn)4（10%）+實(shí)驗(yàn)5（30%），其統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表5所示。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，計(jì)算出實(shí)驗(yàn)課的總成績(jī)?yōu)?6.5、效果度為4.325，說(shuō)明學(xué)生的學(xué)習(xí)效果較好。

表2 “混合學(xué)習(xí)過(guò)程中各項(xiàng)內(nèi)容的滿意度”調(diào)查

表3 “實(shí)驗(yàn)專題成果的滿意度”調(diào)查

表4 “網(wǎng)絡(luò)課程及信息技術(shù)能力提升的滿意度”調(diào)查

表5 網(wǎng)絡(luò)課程各個(gè)實(shí)驗(yàn)專題的平均成績(jī)及總成績(jī)

根據(jù)五維評(píng)價(jià)模型的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)結(jié)果（如圖5所示），學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)課程參與度、滿意度和效果度較高；經(jīng)過(guò)一學(xué)期的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)混合學(xué)習(xí)的適應(yīng)性較好，但在THEOL平臺(tái)的交互較差。同時(shí)，該結(jié)果反映出本次混合學(xué)習(xí)取得了明顯的成效，特別是在提升學(xué)生參與積極性、強(qiáng)化操作意識(shí)和鍛煉知識(shí)技能等方面成效顯著。

圖5 五維評(píng)價(jià)模型的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)結(jié)果

圖6 網(wǎng)絡(luò)課程的整體情況

2 五維學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)反思

（1）交互設(shè)計(jì)明顯不足，課堂交互數(shù)據(jù)無(wú)法采集

根據(jù)五維評(píng)價(jià)模型的評(píng)測(cè)結(jié)果，學(xué)生在THEOL平臺(tái)的交互較差——這既反映了學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上交互不足，又反映了混合教學(xué)實(shí)踐在交互設(shè)計(jì)上做得不夠好。需要指出的是，由于模型中的“交互性”僅指網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上發(fā)生的交互，而實(shí)際實(shí)時(shí)課堂的交互數(shù)據(jù)無(wú)法獲取，因此從教師的課堂觀察和問(wèn)卷調(diào)查來(lái)看，實(shí)際網(wǎng)絡(luò)課堂的交互可能比模型測(cè)量的結(jié)果要好。

（2）學(xué)生僅在課堂參與課程，學(xué)習(xí)主動(dòng)性有待提高

THEOL平臺(tái)采集的數(shù)據(jù)反映出大多數(shù)學(xué)生僅在課程當(dāng)天參與網(wǎng)絡(luò)課程（如圖6所示），而課后很少主動(dòng)參與。這一現(xiàn)象表明：網(wǎng)絡(luò)課程的吸引力不夠，同時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性亟待提高。

（3）學(xué)生作品整體質(zhì)量有待提高

部分學(xué)生在完成專題任務(wù)的過(guò)程中投入的時(shí)間、精力不夠，再加上實(shí)驗(yàn)室設(shè)備帶寬有限，不能很好地滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，致使作品的整體質(zhì)量不高。

（4）評(píng)價(jià)模型自身的不足

五維評(píng)價(jià)模型反映了學(xué)生在混合學(xué)習(xí)中的整體表現(xiàn)良好，然而本研究使用的算法尚不夠精細(xì)，故最終結(jié)果存在一定的誤差。

3 針對(duì)問(wèn)題的解決方案

針對(duì)五維評(píng)價(jià)模型反映的問(wèn)題，本研究試圖從以下幾方面予以解決：

（1）完善交互設(shè)計(jì)。根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果和課堂實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步完善交互設(shè)計(jì)，提高學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的有效性交互。

（2）提高課程吸引力。了解學(xué)生需求，根據(jù)需求制作相關(guān)課程，并提供形式多樣的資源，以提高課程的吸引力。此外，還需拓展資源，并提供指導(dǎo)和幫助，以滿足不同層次學(xué)生的需求。

（3）加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室設(shè)備建設(shè)。籌集經(jīng)費(fèi)，購(gòu)置儀器設(shè)備，改善設(shè)備管理機(jī)制，并在一定條件下允許學(xué)生免費(fèi)使用設(shè)備，以強(qiáng)化學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。

（4）制定合理規(guī)范的算法，完善五維評(píng)價(jià)模型，更合理、更科學(xué)地評(píng)價(jià)混合學(xué)習(xí)。

四 結(jié)語(yǔ)

本研究從學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果三方面構(gòu)建了面向混合學(xué)習(xí)的五維評(píng)價(jià)模型，具有一定的創(chuàng)新性，進(jìn)而以該模型為框架，采用混合學(xué)習(xí)模式指導(dǎo)“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共課程的設(shè)計(jì)與實(shí)踐，并通過(guò)數(shù)據(jù)采集和問(wèn)卷調(diào)查，分別從參與度、交互性、適應(yīng)性、滿意度和效果度等五個(gè)維度對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，不斷反饋和調(diào)整混合學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而且驗(yàn)證了五維評(píng)價(jià)模型的有效性及其對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程積極的激勵(lì)效果。

本研究期望通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，不斷完善混合學(xué)習(xí)五維評(píng)價(jià)模型，改進(jìn)混合學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，提高混合學(xué)習(xí)效果；同時(shí)，以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)為支撐，將學(xué)習(xí)進(jìn)度可視化呈現(xiàn)，參照五維評(píng)價(jià)模型，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行量化，以“儀表盤”[13]的形式直接展示在網(wǎng)絡(luò)課程頁(yè)面，從而促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)上不斷取得進(jìn)步。

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The Construction and Application of Five-dimensional Evaluation Model of Blended Learning——A Case Study on the Experimental Curriculum Modern Educational Technology

TANG Wen-xiu SHI Jin-yang CHEN Gang

In the information age, blended learning is one of the important ways of teaching reform. Literature review has shown that there were many problems existing in the evaluation of blended learning, including single evaluation method, unscientific gauge, the absence of formative evaluation and the lack of students’ emotional experience. In the practice of a public course which named “modern educational technology”, the five-dimensional evaluation model of blended learning from five aspects of participation, interaction, adaptability, satisfaction and effects was constructed. On this basis, the article analyzed the results of the model and rethink its shortcomings, and finally proposed solutions to the problems.

blended learning; teaching assessment; modern educational technology; five-dimensional evaluation model

G40-057

A

1009—8097（2016）08—0089—07

10.3969/j.issn.1009-8097.2016.08.013

本文為揚(yáng)州大學(xué)2014年度教改項(xiàng)目“基于翻轉(zhuǎn)課堂的程序設(shè)計(jì)類課程項(xiàng)目化教學(xué)模式建構(gòu)與實(shí)踐探索”（項(xiàng)目編號(hào)：YZUJX2014-14B）的階段性研究成果。

唐文秀，在讀碩士，研究方向?yàn)閷W(xué)習(xí)分析和博物館學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，郵箱為1197154596@qq.com。

2015年10月7日

編輯：小西