微視頻教學短片：價值、特征及創作流程*

周 洋

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微視頻教學短片：價值、特征及創作流程*

周 洋

（宿遷學院藝術與傳媒學院，江蘇宿遷 223800）

近年來，“微視頻”因契合了“微”時代高效、便捷的傳播特征和學習者碎片化的學習需求而備受關注。文章主要研究了微視頻教學短片的價值、特征和創作流程，指出微視頻教學短片具有滿足教師個性化教學的訴求、促進教師信息處理能力的提升、推動“微視頻”在教學中的深度應用等價值；認為其特征表現為內容的針對性、設計的規范性、制作的獨立性、制作成本的可控性；其創作流程則涉及選題、教學設計、拍攝稿本設計、課件設計、教師形象的拍攝、紙筆演算的視頻錄制、PPT展示視頻的錄制和后期處理等八個方面。

微視頻；特征；創作流程

在全國各級各類微課比賽活動的強力推動下，“翻轉課堂”教學模式在教學實踐中的應用越來越廣泛，越來越多的一線教師參與到微視頻教學短片的制作與開發過程中來。本研究擬從微視頻教學短片的價值、特征以及創作流程等角度，對這些共性問題進行回應與澄清。

一 微視頻教學短片的價值

1 滿足了教師個性化教學的訴求

隨著以Khan Academy可汗學院與TEDEd為代表的國外在線視頻學習資源的引入，以及國內愛課程、果殼網、網易公開課等大型資源平臺的運行和各級各類“微課”大賽的開展，大量的“微視頻”推向教育領域。然而，在這些海量資源的背后，一線教師卻難以找到適合自身教學需求的“微視頻”。究其原因，在于這些“微視頻”主要針對普適性的學習內容或特殊案例，難以契合一線教師對視頻的個性化需求。因此，以教學需求與應用來引領“微視頻”的建設迫在眉睫，提升一線教師的“微視頻”制作能力和水平成為了當前教師專業發展的首要任務。

2 促進了教師信息處理能力的提升

利用“微視頻”改善傳統教學，是當前學習者迫切的訴求，也是教學改革的一個方向。針對學習者的個性化需求訂制“微視頻”，成了當前所有教師急需要做的工作。然而，教師自己拍攝制作“微視頻”的極少（3.4%），大部分由學校教育技術人員拍攝制作（60.68%），其次是同科組教師（25.73%），有些還是聘請專業公司來攝制（8.25%）[1]。另外，“微視頻”的制作與產出的時間比，最快捷的也只能達到4:1。以當前我國各類學校教育技術人員與一線教師的配比，難以滿足大量的制作需求。因此，教師自制“微視頻”成了當前的最佳選擇，使得多樣化的微視頻制作技術培訓成為了教育技術工作者的新任務。

3 推動了“微視頻”在教學中的深度應用

一線教師對“微視頻”的熱衷來自于國外可汗學院、翻轉課堂、慕課等理論與實踐的成功，以及國內各類“微課”大賽功利性的激勵。而某項針對“微視頻”教學應用的調查發現，一半以上的教師偶爾在教學中使用微課，但幾乎沒有人一直使用；經常在教學中使用“微視頻”的人數僅僅占2%[2]。雖然這個調查僅限于個別地區和個別學科，但足以說明國內“微視頻”制作的競賽熱卻應用冷的現狀。事實上，任何一種教學資源，只有在教學中深入地應用和修正，才能真正實現其可持續性發展、真正體現其應有的價值。

二 微視頻教學短片的特征

1 微視頻內容的針對性

對于教師個體而言，利用“微視頻”的主要目的是服務于自身的教學實踐，解決所授班級學習者的學習“問題”——這些“問題”常指向學習者不易理解的重點、難點和疑點，亦或傳統教學方法難以突破的知識點。對于一線教師來講，無論是何種性質的“問題”都不能脫離教學實踐，因此微視頻的內容要針對具體的授課班級和學習者、要針對具體的教學問題。

2 微視頻設計的規范性

在當前教學理論與實踐的研究中，不同的研究者在不同的語境下對“微視頻”的概念有著不同的理解，如根據視頻的內容，張一春[3]將其視作“教學過程”；而從使用對象的角度，胡鐵生等[4]將其視為“學習資源”。無論是將微視頻視作“過程”還是“資源”，都需要對其進行周密的策劃和精心的設計，從而減少或克服微視頻制作的盲目性和隨意性，進而提高和增強微視頻的有效性和可控性。

3 微視頻制作的獨立性

教師、學習者和教學內容的不同，決定了微視頻在內容和使用方法上存在差異。這種差異使得微視頻在設計、開發和使用方面具有一種獨特性——教師難以獲得適切“微視頻”的原因就在于此。這就要求教師有獨立制作微視頻的意識和能力，能夠根據自己的教學需求獨立完成微視頻的制作。

4 微視頻制作成本的可控性

昂貴的制作設備、精良的畫面質量是制作“微視頻”的理想之選，但對于解決學習者的學習需求卻并非必要?？珊箤W院的成功就證明了這一點——其廉價的手寫板、樸實無華的畫面質量，卻吸引著數以萬計的學習者且效果良好。毋須昂貴的設備和精湛的技術，充分利用手邊可利用的資源（如廉價的紙和筆），一樣可以高效地幫助學習者釋疑。結合全國高校微課比賽對視頻格式的要求[5]，以及對“微視頻”實用性和時效性等方面的考量，將成本控制在中低層級是一線教師的最佳選擇，如表1所示。

表1 “微視頻”制作的成本類別與消費層級

三 微視頻教學短片的創作流程

微視頻教學短片大體可以分為稿本創作、拍攝準備、錄制和后期加工等四個階段。通過對當前流行的各種“微視頻”形式進行梳理和歸類，本研究將微視頻教學短片分為PPT錄屏式、演講式、可汗學院式、PPT錄屏+演講式、可汗學院+演講式等五大類，其制作流程如圖1所示。

圖1 微視頻教學短片的制作流程

1 選題

主題的選擇是“微視頻”設計、開發過程中最關鍵的一個環節，是整個活動流程的依據，具體包括：①在“微視頻”進行設計與開發之前對問題進行篩選，常著眼于自己授課的班級、課程和學習者。②分析教學問題的性質，從內容、教師、學生、方法等方面判斷這些問題的屬性，性質不同使用的方法也要有所不同。③分析制作的必要性，判斷是否還存在其它解決問題的方法——如果還存在輕易解決此問題的方法，對“微視頻”的制作而言這就是個偽命題。

2 教學設計

與傳統教學相同，微視頻中展示的教學活動也依賴于完善的教學設計。教學設計方案的形成，需要經過學習內容分析、學習者分析、教學目標的闡明、教學內容的選擇、教學策略的制定等步驟，詳細的設計步驟不再贅述。通過精心的設計，教師應能得到一份教學設計詳案。

3 拍攝稿本設計

為了指導視頻的拍攝和后期剪輯，教師需要對個人形象、講授語言、媒體呈現等進行順序和空間上的設計，形成完善的拍攝稿本。對于視頻制作零基礎的一線教師而言，制作規范的、合乎標準的拍攝稿本還是比較繁瑣的。但所幸制作的“微視頻”主要以教師的語言為主線，因此采取交替呈示教學信息和教師中近景鏡頭的形式即可。也就是說，只需對教學設計詳案做一個修改，詳細標注教學信息和教師形象的出現時機及形式，即可形成符合拍攝要求的稿本。

4 課件設計

多媒體課件的主要作用是輔助教師有效地傳遞教學信息，因此，課件的設計要確保信息的清晰、易讀，要恰當處理界面元素的樣式特征及元素之間的相對關系，以保證學習者清楚、準確地感知界面元素。在設計中可以操縱的因素有文字、圖片、色彩、段落等，如表2所示。

5 教師形象的拍攝

（1）拍攝環境的選擇

拍攝環境遵循實用性和經濟性的原則。本研究建議搭建個人工作室，這種工作室可建在辦公室、書房或安靜的室外，但需滿足兩個條件：光線充足，保證攝像設備達到正?；蜃顑灥墓ぷ饕螅粺o明顯或隨機的環境噪音，保證教師的語言清晰可辨。

（2）攝像設備及附件的準備

根據制作方式的不同，攝像設備及附件的準備有所不同，具體如表3所示。

表3 制作方式的描述及設備準備

（3）機位的架設與景別的處理

為了清晰地呈現教師的表情動作、營造“一對一”的互動關系，教師可以利用輔助器材，將攝像設備擺放在與自己正前方眼睛高度相適的位置，具體包括以下三個要素（如圖2所示）。

圖2 攝像設備的架設要素

圖3 室外兩點布光

①景別是指教師主體在屏幕中所呈現的大小和范圍。拍攝微視頻時，以中近景鏡頭拍攝教師腰或胸部以上的畫面最符合學習者的視覺和心理需求。中近景鏡頭能夠強化教師的面部和手部特征，而教師的上肢動作、表情、眼神和聳肩等動作可以營造一對一的交流體驗。

②拍攝高度是指攝像鏡頭與教師主體之間在垂直平面上的相對高度，分為平拍、俯拍和仰拍三種。其中，“平拍”高度最符合拍攝需求，即鏡頭與教師處在同一水平線上，其視覺效果與日常生活中人們觀察事物的情況相似，能夠帶給學習者輕松、自由、平等的對話體驗。

③拍攝方向是指攝像鏡頭拍攝教師主體的方向與教師正面視線方向的角度。微視頻以拍攝教師的正面為最佳，因為從正面方向拍攝教師時，可以看到教師完整的臉部特征和表情動作，有利于教師通過眼神、表情和姿態與學習者面對面交流，使學習者容易產生參與感和親切感。

（4）光線的選擇與布置

充足的光線是攝像設備正常工作的前提，教師可以選擇以下幾種環境進行布光：

①天氣晴好的室外，選擇早上7～10點、下午3～6點的時間段，并根據季節適當調整時間段。目測太陽角30～60度，將陽光作為主光，從斜側角40～60度的方向投射到教師的面部，形成清晰的亮面、灰面及暗面，以塑造面部的層次感和立體感。同時，為了提高主光產生的陰影部亮度、揭示陰影部的層次與細節，可以在另一側較低位置添加一個反光板，如圖3所示。

②薄云但光線能夠滿足攝像設備光照要求的室外，此時光線散射嚴重，屬于平光，光線層次感不強，沒有光與影的韻味。這種環境不突出也不掩飾被攝者及其背景的特征，如果教師感覺自我形象佳，不需要特殊的美化處理，便可以直接進行拍攝。

③采光良好的室內，如辦公室或家庭陽面靠窗的區域，在白天日照良好的情況下也可以拍攝——如果冬天太陽角比較小，陽光能夠直射到室內，就采用第一種方式拍攝；如果太陽不能直射到室內，光線為平光，就采用第二種方式拍攝。

圖4 復雜的室內三點布光

圖5 簡易的個人工作室兩點布光

④利用室內人工光源進行布光——為避免光照不足和混合光源可能出現色溫不匹配的問題，可以摒棄自然光，完全使用人工光源進行布光。根據教師錄制視頻的類型，遵循經濟性和易獲取性原則，本研究介紹了兩種實用的室內布光環境，如圖4、圖5所示。

（5）拍攝要求及注意事項

服飾上，不宜穿細條紋或小方格的衣服，以避免畫面產生抖動的“摩爾紋”；服裝色彩要與背景顏色有一定的差異；如果使用綠屏或藍屏摳像，服裝顏色要避免與屏幕色相同或相似。

視線方向上，在需要通過目光表達互動意圖時，教師的目光要直視攝像頭，將攝像頭視作學習者的眼睛。在錄制視頻過程中，教師最常出現的問題是視線方向游離不定或低眉垂眼無視鏡頭，這會給學習者帶來不可信和不耐煩的心理體驗。

聲音的錄制上，為方便后期進行音視頻的同步，錄制視頻時所有設備均需進行拾音操作，并在拍攝前制造一個短暫且清脆的人為噪音用于標記聲音的起點。另外，錄制音頻前要測試一下音量的大小，做到高音不破、低音可辨。

錯誤的處理上，當出現口誤或錯誤時，教師可以停頓并在心中默數5秒后繼續錄制。如果錄制的視頻時間不長，重新從頭錄制也不失為一種解決錯誤的好方法。

6 紙筆演算的視頻錄制

紙筆演算視頻主要以紙筆為媒介，向學習者動態地展示知識的推演過程，要求學習者能夠清晰地識辨紙張中的文字和書寫過程。此種視頻著重表現平面中的文字，沒有立體對象的明暗層次表現，所以錄制過程相對簡單。

架設機位時，為了保證學習者看到的文字不產生形變，攝像設備的位置最好擺放在紙張正上方的適當位置，并在調節設備高度時，保證書寫的文字大小適中、清晰可辨。在用光方面，視頻用光沒有造型上的要求，僅需考慮滿足設備的曝光需求，自然光或人工光源均可以滿足其拍攝要求。但需注意的是，無論以何種方法布光，都要避免紙張的反光問題；如果出現紙張反光的問題，可適當改變光源的位置或方向。

7 PPT展示視頻的錄制

在所有視頻錄制方式中，PPT錄屏最為簡單，只需一臺計算機、一支話筒和一款錄屏軟件就能操作起來。本研究推薦應用比較廣泛的錄屏軟件Camtasia Studio，詳細的錄屏操作可以參照該軟件的幫助文件，粗略的操作步驟為：啟動程序→設置錄制區域→勾選音頻輸入選項→點擊錄制按鈕→打開PPT文檔進行講授→停止錄制→保存文檔→輸出視頻文件。

8 后期處理

當前市場上較為常用的非線性編輯軟件有兩款：Adobe Premiere和Canopus Edius。作為專業的視頻編輯軟件，這兩款軟件功能強大但操作復雜。對于一線教師來講，只需利用這些軟件的基本功能，掌握視頻的導入、切割、刪除和輸出等4個操作，就可以滿足微視頻創作的需求。

（1）視、音頻的導入與同步。①將多個視、音頻文件導入素材窗口。②將文件拖入時間線上，并根據不同的呈現方式設置軌道的順序。③根據三個軌道上的音頻標記進行對齊操作。

（2）粗剪。即利用剪切工具，對口誤或出現問題的視頻片段進行刪減。①利用鼠標工具定位需要刪除片段的起點和終點，使用“剪切工具”對所有軌道進行剪切。②選擇所有軌道上需要刪除的片段，使用“波紋刪除”工具將其刪除。

（3）精剪。即根據拍攝腳本中教師形象出現的時機，對教師講授的視頻進行刪減。①利用鼠標工具定位教師講授視頻軌需要刪除片段的起點和終點，使用“剪切工具”對該軌道進行剪切。②選擇該軌道上需要刪除的片段，使用“刪除”工具將其刪除。

（4）輸出。對精剪完成后的視頻進行輸出，生成符合要求的視頻文件。

四 結語

隨著計算機軟硬件技術的發展，視頻加工已不再是專業人員的“專利”，一線教師完全可以勝任這項“高大上”的工作。在難以找到適切視頻資源的當下，獨立制作“微視頻”已成為教師的必然選擇，并即將成為其工作常態?；诖耍逃夹g工作者也應轉變自身的工作職能，變“授人以魚”為“授之以漁”，做好相關的技術培訓工作，幫助教師快速掌握視頻的拍攝和加工技能。相信隨著一線教師“微視頻”的不斷創造和積累，越來越多的學習者將從中獲益。

參考文獻

[1]詹春青,嚴啟榮.佛山市中小學教師開發與應用微課的調查研究[J].教育信息技術,2014,(2):59-64.

[2]趙小蕊.微課在銀川市小學語文教學中的應用研究[D].寧夏:寧夏大學,2014:13.

[3]張一春.微課是什么?我給出的定義[OL].

[4]胡鐵生,黃明燕,李民.我國微課發展的三個階段及其啟示[J].遠程教育雜志,2013,(4):36-42.

[5]全國高校微課教學比賽視頻制作參考[OL].

Micro-video for Instruction: Value, Feature and Production Process

ZHOU Yang

Nowadays, micro-video received continuous attention for its efficient, convenient transmission feature and the fragmented learning needs. The article investigated three aspects of instructional micro-video: its values, features and production process. The results illustrated that values of instructional micro-video shoud be manifested at least in three ways: satisfying teachers’individualized teaching need, promoting teachers’ information processing capability and advancing the deep application of micro-video in teaching, the features of instructional micro-video should include three aspects: strong pertinence to teaching content, standardability of design, independence of production and controllability of cost, the production process of micro-video followed these steps: topic selection, instructional design, manuscript design, courseware design, teachers’ image recording, PPT display video recording and post-production.

micro-video; feature; production process

G40-057

A

1009—8097（2016）08—0069—07

10.3969/j.issn.1009-8097.2016.08.010

本文為2015年江蘇省現代教育技術課題“微課程視域下教師勝任力的診斷與提升路徑研究”(項目編號：2015-R-45715)、2015年江蘇省現代教育技術課題“教師網絡學習力的測評與發展研究”（項目編號：2015-R-40939）的階段性研究成果。

周洋，講師，碩士，研究方向為教育技術學、教師教育，郵箱為zhouyangjs@163.com。

2015年11月9日

編輯：小西