農村中小學語文呼喚興趣教學

劉朝光

農村中小學生在歷史遺留的因素影響下，對語文學習的認識較薄弱，造就了學生被動的學習模式，又加上教師機械化教學，而導致學生興趣極度缺乏，從而使農村中小學語文教學水平江河日下。時下，隨著新課改的全面推行，均衡城鄉教育、全面提高學生的綜合素質、培養學生自主合作創新探究意識的教學改革勢在必行。而改革的成功與否，關鍵在教師。

一、精心設計導語，營造良好的學習氛圍

常言說：“好的開端是成功的一半”。富有藝術性的導語，能輕松自如地敲開新課的大門，巧妙地激發學生的興趣和強烈的求知欲，創造良好的學習氛圍。反之，平淡無味的導語，不僅不能調動學生的學習積極性，反而會起抑制作用，以至臺上講得津津有味，臺下聽得昏昏欲睡。“一粒沙看世界”，雖然導語僅僅是一個小小的開頭，卻熔鑄了教師的智慧，凝聚了教師的心血，體現了教師的素質。有經驗的語文教師，從不忽視課前的導語設計。著名的特級教師于永正就是這樣的典范，他在教《孔乙己》時設計了這樣的導語：“過去有人說希臘的悲劇是命運的悲劇，莎士比亞的悲劇是性格的悲劇，而易卜生的悲劇是社會的悲劇。悲劇往往催人淚下，但孔乙己這個悲劇呢？學習這篇課文，從課文含蓄深沉的描寫中，細細咀嚼，深入體會，我們是可以獲得解答的。”這樣的導語設計，能造成學生心理的懸念，引起學生的閱讀需要，激發學生的思維興趣，促進學生迫不及待地去鉆研課文，尋找答案。特級教師寧鴻彬、魏書生等在上課之始，也善于運用各種方法觸及學生的興奮點，使學生精神飽滿，懷著深厚的興趣投入到學習中。因此，如果語文教師進入課堂之前，精心設計一個哪怕只有三言兩語的導入語，這對激發學生的興趣，創設良好的氛圍，提高課堂教學的效率，將有十分重要的作用。

二、仔細研究課堂提問技巧，開啟學生心靈智慧之門

課堂提問是一種技巧，更是一門藝術，并且是教學中用的最多而又很難用精用巧的藝術。有位教育家說過：“中小學教師如不熟悉發問的藝術，他的教學是不成功的。”事實上，課堂提問是教師整個業務功底、全部教學經驗的公開亮相，又是對參差不齊、瞬息萬變的學情的駕馭。因此，在語文教學中，重視課堂提問，掌握課堂提問的技巧，能夠極大限度地激發學生的學習興趣，開啟學生心靈的智慧之門，提高課堂的教學效率。在設計提問時，關鍵的是掌握課堂提問的度，所謂“度”，就是指問題的難易程度。教師設計課堂問題，要能激發學生的思維。過大、過深、過難的問題，學生無從答起，就會挫傷學生學習的積極性；過小、過淺、過易的問題，又會養成學生淺嘗輒止的不良習慣。正確的做法是，把知識的果子放得既不能讓學生高不可攀，又不能讓學生唾手可得，而應該讓學生跳一跳，開動腦筋，積極思考獲得正確的結論。學生只有通過自己的思維勞動獲得成果，才會感到由衷的喜悅，同時也會激發學生學習的積極性和主動性。

三、精心錘煉課堂語言，讓學生為之心動

蘇霍姆林斯基曾經指出：“教師的語言素養在極大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動效率。”教學語言的質量直接制約著教學效率的高低，關系著學生智慧的啟迪和智能的培養，而且影響著學生非智力因素的發展。這就要求語文教師精心錘煉課堂語言，使教學全方位地訴諸學生的心扉，讓學生心為之動，情為之傾。根據不同的課文內容和作者所表達的不同感情，要采取不同的語言。在講述歡快、詼諧和幽默的情景時，多用輕快的語言，聲音清楚而不用力，這樣可使學生的聽覺達到亢奮狀態，調動情緒，觸發思緒，增強記憶；在講述莊重、肅穆、沉重的內容時，多用節奏沉穩、語速連貫、音強而有力的慢語，這樣可萬使學生深入思索，慢慢體味。

四、借助多媒體技術，提高感知效果

書面語言的不足，就在于它基本上是平面的、靜態的，對農村中小學生來說，要通過閱讀從語表層深入到意蘊層，實現書面語言向內部言語的轉化，困難很大。而多媒體輔助教學則能根據小學生容易感知形象事物的這一特點，通過運用多媒體的聲音、圖像、動畫等效果來創設教學情境，變平面的、靜態的書面語言為立體的、動態的書面語言，直觀、形象地再現事物的存在及其變化過程。語文課文內容的趣味性與知識的枯燥性構成了一對矛盾，使用多媒體輔助教學創設教學情境，則能通過綜合利用圖像、聲音、色彩等直觀、形象地再現事物的存在及其變化過程。生動有趣的動畫演示和聲情并茂的朗讀，具有豐富的表現力和感染力，能夠激發學生的情感，誘發學生的學習動機，提高學生的學習興趣和審美能力，并使表現言語內容的言語形式產生直觀形象的感知效果，使枯燥的語文知識的學習趣味化。如，課件制作，教師運用圖像顯示“紅日”“香爐峰”“紫煙”和“瀑布”這些視覺形象，展示紅日照射下香爐峰的美麗景色，表現瀑布的靜態美；運用聲音、動畫等效果來表現瀑布的動態美，突出瀑布那氣勢雄偉的壯觀景象。這樣，以詩入畫，使學生在逼真的畫面中產生身臨其境的感覺，引導學生在讀書時自覺地入情入境，完成品詞學句的思維過程，達到與作者產生情感共鳴的目的，從而提高學生的學習興趣。