淺議小學語文教學中學生語言表達能力的培養對策

李守余

為適應未來人才素質的要求，作為基礎教育的小學語文教學，便責無旁貸地承擔起了培養學生語言表達能力這一重大職責。小學語文教學不僅要重視學生的閱讀能力和寫作能力，還應重視學生語文口頭表達能力的培養，努力提高學生的語言表達能力，讓這種能力成為他們架通未來事業成功的橋梁，這應該成為當前小學語文教學改革的趨勢。

一、有效開發、利用家庭與社會的學習資源

學生語言表達能力的缺乏，不僅僅是學校教育不當所致，而是學校、家庭和社會共同造成的。因此，解鈴還須系鈴人，需要三者的共同努力和合作來解決這一問題。教師和家長之間的關系密不可分，生活當中處處都是課堂，家長和學校之間應當形成互動，有效地開發生活當中的學習資源，特別是在家庭活動中有意識地去訓練學生的語言交流能力。這種語言交流能力培養的情境還可以搬到課堂上，通過情境再現的形式，教師及時對學生的語言行動提出必要的指導。教師應當多關注身邊的資源，向家長推薦一些適合學生學習同時學生又特別感興趣的書籍、報刊或是電視節目等，以此來讓學生模仿學習，提高學生的語言表達能力。家長也可以通過網絡來豐富學生的視野，鍛煉學生的語言表達能力。條件成熟的地區還應當充分發揮家長學校的優勢作用，定期由專家向家長傳授提高學生語言表達能力的方法和技巧。

二、營造和諧、民主、互動的談話氛圍

在提高學生的語言表達能力時，很重要的一點是要解決學生的心理障礙問題，使學生的表達順利進行，教師應該努力營造和諧、民主、互動的表達氛圍，尊重學生的想法和表達習慣。

首先，要給學生以信心，鼓勵學生多參與一些雙向互動的活動來提高他們的語言運用能力，激發學生對于語言表達技巧的濃厚興趣。語言表達的過程應當是一個動態的過程，同時也是一個雙向互動的過程，只有這樣的語言表達實踐活動才能迎合小學生的身心發展特點，這樣教學效果也才能實質性地提高。教師不應當死死管住學生的嘴巴，課堂上多進行師生互動，課間促進生生之間的互動，讓小學生在互動當中自評自省，活躍課堂氛圍，拓寬表達空間。在充分體現學生學習主題地位的基礎之上，讓每個小學生都能在歡快的課堂氛圍之中，自由自在地表達出自己的所思所想。通過這種形式的思想碰撞，小學生的語言表達方式豐富起來，他們的思維體系也在循序漸進中慢慢得到完善。

其次，要建立一種真誠、接收、理解的師生關系，增強學生的安全感，減輕學生的心理壓力。在教學實踐中，教師對學生的態度往往起著決定性的作用。中國自古以來崇尚“師道尊嚴”，教師以嚴厲、威嚴來樹立自己的威信，但是，這樣會讓小學生更加害怕教師，不敢表達自己的想法和觀點。只有教師真正放下架子，以真誠的態度對待學生，尊重學生的個人價值，發自內心地“移情”于學生，設身處地為學生著想，分擔他們的喜怒哀樂，學生才會克服心理障礙，對學習產生安全感，增強學習的信心。從而無拘無束、自由自在地表達自己內心的觀點，這樣訓練下來，學生的語言表達能力就在不知不覺中提高了。

最后，要考慮到每個學生的個體差異，針對各個學生的身心發展特點，因材施教。盡管兒童的心理發展是有規律可循的，但是每個個體之間又存在著或多或少的差別。因此，在教學當中應當尊重這樣的個體差異，不能一概而論，機械地要求所有人都能達到一致的水平。同時，在評價體系上也應當因人而異，給予每個學生在每個學習階段必要的鼓勵，提高小學生的自信心。對于一些表達能力水平相對薄弱的小學生，盡量在提問時選擇一些難度較低的問題，并尊重學生的天真觀點，及時給予他們必要的鼓勵和自信，循序漸進地改善。

三、創設課內外有利于學生語言表達的生活化交際情境

教師應巧妙創設交際情境，激發學生的交際欲望。通過創造性地使用教材，挖掘口語交際話題，讓學生說一說、寫一寫他們熟悉的人或事，做到有話可說，有話可寫，而不是半天憋不出一句話來，或是下筆都是別人的東西，沒有自己的真情實感。教師可以利用語文教學的各個環節，挖掘教材內涵，創設形式多樣的交際情境。如，在課堂教學中，教師可示范如何開始發言、如何去傾聽別人的聲音、如何去評價、如何指正別人的不足再提出自己的建議等，讓學生去學習。在習作教學中，可以先讓學生口頭作文，指導他們就某個題目有條理、流利、有表情地講述。如，《我的煩惱》《我的小發明》等。再如，習作教學《春天的發現》，先讓學生體驗自然，接觸自然，用心感悟，然后在再讓他們通過自己的語言將自己的所見、所聞、所思、所感流利地表達出來。通過不斷的全方位訓練，學生的講述就會既言之有物又言之有序，作文水平自然有大幅提升。

綜上所述，語言的表達對學生的發展至關重要。在小學的語文教學中，教師要處處留心，有效開發、利用各類學習資源，努力營造和諧、互動的交際氛圍，創設真實的生活化的交際情境，創造性地開展實踐活動。努力拓寬提高學生語言表達的訓練途徑，落實有效的評價機制，讓學生在實際的體驗、操作中，積累經驗，為他們成功進入高階段的學習打下堅實的基礎。