隨風潛入夜，潤物細無聲

何秀玲

我們常規教學中的一個不容忽視的事實就是，寫作訓練與閱讀教學脫節，游離于閱讀教學之外，成了一個獨立的單元，閱讀和寫作成了互不相干的“兩張皮”。 筆者認為，語文教學中的閱讀、寫作不能“分家”，應是互為本位、相互促進的“一體兩翼”。

一、課前微寫作：推讀 薦讀

推薦讀類寫作重在對薦讀文本進行“推介”，目的在于讓人親近進而閱讀文本。這種“微寫作”訓練形式要求推薦者首先要讀懂文章，把準主題，明了作品風格。薦讀可以全面地給讀者介紹薦讀文章的主要內容，亦可以集中筆力解讀文本精髓，如主題理解、語言風格、寫作技巧等方面；可以推介一篇文章，也可以是一組文章；可以是教材里的課文，也可以是課外的時文美文、經典著作。

初二學生就開始讀學者余秋雨的散文很不簡單，并且從散文中感悟到人生的哲理——人與人之間要真誠相待。能夠感受到信客終富于情理，也許就是對信客誠信一生的回報吧。初步感知文章，能把感受用較順暢的文字表達出來，對這樣的同學應給予肯定。

二、課堂微寫作：仿寫 擴寫

呂叔湘先生說：“使用語言是一種技能，只有通過不斷的模仿和反復的實踐才能養成。”仿寫是閱讀教學中滲透寫作訓練最基本、最易操作的形式，這種“微寫作”形式不僅要求仿得形似，更要求其神似。仿寫可以是仿一個詞，可以是仿一個句子，也可以是仿一個段落，學生通過仿寫這種“微寫作”形式，打造語言亮點，提高最基本的遣詞造句的語言運用能力。

常規教學中，若多些這樣的寫作訓練，不僅可以積累大量的寫作素材，更重要的是會使學生筆下生花，妙語連珠。

擴寫是一種對原作從形式到內容進行某種擴充再創造的“微寫作”訓練形式。

三、課后寫作： 續寫 補白

續寫是對原文本的再創造。續寫這種寫作方式在小學就有大量的訓練，續寫也要求學生對原文本的意旨有透徹的把握，對原文本的語言風格有準確的領會， 續寫時必須保持主題的統一、人物的統一、線索的統 一、語言風格的統一。續寫部分的文段，要與原文有機融合，并能使原主題得以深化和升華。

教材中，有許多課文在描寫、抒情中都留有一定的空白，教師要善于抓住文章中的空白點，引導學生挖掘 文章中言猶未盡之處，對文本中的“留白”進行補白，這種補白，取意植根課文，想象取之課外，利用學生的創造性思維，填補文章或文意的空白。課外指導學生閱讀歐·亨利的小說《最后的常春藤葉》，引導學生通過研讀文本，感受他人關愛的同時也關愛他人，產生對生命價值的深層思考，學會珍愛生命。

以上這些“微寫作”訓練形式，從篇幅看，或三言兩語，或洋灑大篇；從內容看，或課文借用，或課外引進；從方法看，或內容挖掘，或想象補充……它既有利于深入解讀文本內涵，促進對文本的理解與消化，又能培養 學生的語言表達能力和寫作興趣。這種以課本為基點 的“微寫作”，搭建了閱讀教學和寫作訓練的橋梁，以讀帶寫，讀寫結合，讀寫相得益彰。