從教學(xué)銜接的角度談高中語(yǔ)文課堂的“少教多學(xué)”

■王玉立

從教學(xué)銜接的角度談高中語(yǔ)文課堂的“少教多學(xué)”

■王玉立

語(yǔ)文課堂教學(xué)的銜接環(huán)節(jié)，很好地體現(xiàn)了教師的點(diǎn)撥作用。如何使各個(gè)環(huán)節(jié)之間達(dá)到自然的、不露痕跡的銜接，需要語(yǔ)文教師認(rèn)真研究課堂的銜接的藝術(shù)。

一、導(dǎo)語(yǔ)式銜接

（一）直接導(dǎo)入式銜接

直接導(dǎo)入式，就是用簡(jiǎn)單的話語(yǔ)引入本節(jié)課所要講授的內(nèi)容，這種導(dǎo)入式銜接的特點(diǎn)是用語(yǔ)簡(jiǎn)潔，切入課堂內(nèi)容十分迅速。

（二）間接導(dǎo)入式銜接

間接導(dǎo)入式的銜接就是教師可以結(jié)合所講授的課文的特點(diǎn)以及學(xué)生的實(shí)際情況，采取間接導(dǎo)入正課的方式。

二、歸納式銜接

（一）聯(lián)想歸納式的銜接

聯(lián)想歸納式，就是教師在授課過(guò)程中調(diào)動(dòng)學(xué)生的聯(lián)想的思維，可以把學(xué)生已有的生活體驗(yàn)引到課堂中來(lái)。

例如，我在講授人教版高二選修現(xiàn)代散文史鐵生的《合歡樹》時(shí)，提到了史鐵生想要和人分享作品發(fā)表的喜悅，可是母親已經(jīng)不在了的時(shí)候，那種內(nèi)心的負(fù)疚感。為了讓學(xué)生理解得更為深刻，我就用了史鐵生的另一篇作品《我與地壇》中的幾句話引入話題：“我真想告誡所有長(zhǎng)大了的男孩子，千萬(wàn)不要跟母親來(lái)這套倔強(qiáng)，羞澀就更不必，我已經(jīng)懂了可我已經(jīng)來(lái)不及了。”學(xué)生能夠立刻對(duì)此產(chǎn)生聯(lián)想，也在聯(lián)想中明確了《合歡樹》中史鐵生對(duì)母親的懷念和深深的愛(ài)。

（二）對(duì)比歸納式的銜接

對(duì)比歸納式的銜接就是利用相互聯(lián)系的知識(shí)進(jìn)行對(duì)比歸納，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠迅速找出對(duì)比雙方的異同。這樣，學(xué)生自然就對(duì)所學(xué)內(nèi)容印象更為深刻。

例如，我在講授人教版高二選修古代詩(shī)歌陸游的《書憤》時(shí)，在課堂的銜接過(guò)程中，將本詩(shī)和剛剛教過(guò)的杜甫的《蜀相》進(jìn)行對(duì)比式的銜接。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)我說(shuō)：“上一節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了《蜀相》體會(huì)到了杜甫對(duì)諸葛亮的欽敬，今天，我們來(lái)學(xué)習(xí)陸游的《書憤》，同樣也寫到了諸葛亮，我們看看陸游寫諸葛亮也是為了表達(dá)自己的欽敬之情嗎？或者是還有其他的含義？”我引導(dǎo)學(xué)生：“我們剛剛已經(jīng)分析了兩首詩(shī)中都表達(dá)了對(duì)諸葛亮的仰慕，但杜甫還有痛惜之情，請(qǐng)大家討論一下陸游還表達(dá)了什么感情？”學(xué)生經(jīng)過(guò)討論明確了《書憤》中表達(dá)的想要建功立業(yè)卻報(bào)國(guó)無(wú)門的憤慨之情。

三、提問(wèn)式的銜接

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)：“教學(xué)通過(guò)設(shè)計(jì)一項(xiàng)重大問(wèn)題以支撐學(xué)習(xí)者積極的學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)習(xí)者成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，設(shè)計(jì)真實(shí)、具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)環(huán)境與問(wèn)題情境，誘發(fā)、驅(qū)動(dòng)并支撐學(xué)習(xí)者的探索、思考與問(wèn)題解決活動(dòng)。”

（一）抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)提問(wèn)

抓住這些關(guān)鍵性的詞語(yǔ)設(shè)計(jì)問(wèn)題來(lái)進(jìn)行課堂上各環(huán)節(jié)之間的銜接，就會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)更為實(shí)際，并幫助學(xué)生更快地、更準(zhǔn)確地進(jìn)入文本。例如對(duì)李煜作品《虞美人》主題的分析，我抓住了“問(wèn)君能有幾多愁”的“愁”字進(jìn)行問(wèn)題的設(shè)置，學(xué)生從李煜的個(gè)人遭際、今昔對(duì)比、國(guó)破家亡等方面逐一進(jìn)行討論并解決，既讓學(xué)生品味了“愁”，也培養(yǎng)了學(xué)生分析鑒賞古代詩(shī)歌的能力。

（二）抓住文本的中心句子提問(wèn)

這種提問(wèn)式的銜接方式比較適用語(yǔ)文這一學(xué)科，語(yǔ)文的文章中都有中心句，抓住文本的中心句進(jìn)行提問(wèn)，學(xué)生經(jīng)過(guò)分析后，理解了文本的中心句也就理解了整篇文章。所以，教師在抓住上文所講的關(guān)鍵詞語(yǔ)發(fā)問(wèn)外，還要注意抓住文本的中心句進(jìn)行提問(wèn)。例如我在講授高一語(yǔ)文巴金先生的《小狗包弟》這篇文章時(shí)，就抓住了能夠體現(xiàn)巴金老人勇于懺悔自己的中心句“我懷念包弟，我要向它表示歉意”進(jìn)行問(wèn)題的設(shè)置來(lái)銜接課堂。學(xué)生能夠隨著我的引導(dǎo)體會(huì)到巴金老人的勇敢，從而理解整篇文章的內(nèi)涵。

（三）抓住文章的重難點(diǎn)提問(wèn)

例如，我在講授高一語(yǔ)文巴金先生的《小狗包弟》時(shí)，設(shè)置了這樣幾個(gè)問(wèn)題來(lái)串聯(lián)整個(gè)課堂。第一個(gè)：把握主要內(nèi)容，找出文中特別能感動(dòng)你的句子并說(shuō)說(shuō)原因。第二個(gè)：巴金是中外聞名的大作家，他為什么要向一條小狗表示歉意？第三個(gè)：巴金和家人如此疼愛(ài)包弟又為什么把它送走？第四個(gè)：巴金為什么連一條小狗也不能保護(hù)？第五個(gè)：巴金的歉意表現(xiàn)了什么?學(xué)生基本上在第一個(gè)問(wèn)題上就明確了中心句，進(jìn)而又體會(huì)到了巴金保護(hù)不了包弟是社會(huì)的原因。最后一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生理解了巴金的懺悔自己的勇氣。教師適時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，從一條小狗挖掘出的深刻思想符合“以小見(jiàn)大”的寫法，整個(gè)過(guò)程中學(xué)生明白地體會(huì)到了巴金的思想和勇氣，教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)就由這五個(gè)問(wèn)題連接起來(lái)，大大提高了語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率。

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☉《教育是溫暖的》，萬(wàn)平著，教育科學(xué)出版社

☉《面向個(gè)體的教育》，李希貴著，教育科學(xué)出版社