信息技術條件下“先學后教”教學模式的實踐探究

■付強

信息技術條件下“先學后教”教學模式的實踐探究

■付強

付強，天津市南開區教育中心教科室主任，中學化學高級教師。獲得天津市南開區“十一五”教育科研先進個人等榮譽稱號。先后編著《使人成為人：體驗式心理健康教育新課程》等教育教學類書籍；主持和參與多項國家級和市級課題的研究，多篇論文獲得天津市教育創新論文優秀獎。

“先學后教”凸顯“學為根本”，側重教師教學方法的改進，它是教師根據教學目標和教學過程的整體設計，從學生的預習開始，先嘗試自學，自主解決問題，然后針對課堂的焦點和共性問題進行師生間、生生間互動互助，內化提升，教師在學生自學的基礎上有針對性地施教，實現師生回歸發展本位。教育教學改革的目標是實施創新教育和培養實踐能力，就要與時俱進，將現代信息技術與學科教學有機融合，構建現代課堂教學新模式。

一、信息技術條件下“先學后教”教學模式的形成

“先學后教”旨在變學生被動地聽講為主動地探究。“先學后教”的“學”從課下和課上兩個維度展開，課下首先預習自學，課上要自主合作探究。

（一）理性思考傳統課堂教學模式的利與弊

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（二）構建信息技術條件下“先學后教”教學模式的現實需求

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信息技術條件下“先學后教”教學模式分為兩大板塊，一是課堂外學習體驗活動，二是課堂內師生體驗活動。前者主要通過“看（自主預習、觀看微視頻）、思（思考學習目標、學習內容）、練（構建知識架構、完成前測）、記（記錄疑難問題）”四個主要環節完成，后者主要包括“聽（傾聽匯報交流）、設（創設小組展示環境）、選（選擇網絡資源）、測（總結提升、平行檢測）”四個環節。前四個環節和后四個環節是對應關聯的，信息技術條件下的課上學習體驗和課下學習體驗是一個緊密聯系不可分割的有機整體。

二、信息技術條件下“先學后教”教學模式的操作規范

（一）教師課前體驗活動的操作規范

1.準確定位和科學設計信息技術在課前“先學后教”中的功能。

教師要將課前預習活動納入整個教學活動中去體驗，就要求對于信息技術手段的使用有準確定位和科學設計。為實現“先學后教”，教師應注意：先學什么？后教什么？網絡化的學習是怎樣引領預習過程的？如何監控預習的結果和效果？

2.充分做好課前選題及試做。

課前選題包括兩部分內容，一是課堂前測題，是學生在觀看微視頻、拓展資料和自我釋疑的基礎上進行的自我評價過程；二是課堂平行檢測題，這是學生在小組討論、合作探究、教師啟發、總結提升基礎上完成的目標過關訓練。教師在選題時，要把控題目的難易程度、梯度和做題速度，充分了解學情。

3.發現教學的難點，創造適合的教育。

信息技術條件下的教學難點是將傳輸手段、多媒體軟件的使用、情境創設與問題設計、情感態度與目標達成緊緊地連接在一起，只有創造出適合的教育才是有效的教育。

4.接收反饋信息，加強歸類整理。

對于學生在預習階段發現并回傳的問題，教師要通過網絡平臺及時接收反饋信息，并加強歸類整理。對于共性的焦點問題，要采取相應措施，做好教學策略的調整工作。

（二）學生課前體驗活動的操作規范

學生課前體驗活動的操作規范可概括為看、思、練、記。“看”是學生要根據學習內容和學習目標，自己閱讀教材，自主觀看微視頻等拓展資料。“思”是學生在閱讀教材和觀看微視頻中要結合自己的理解善于思考，明確困惑點。“練”是學生在看、思的基礎上能在限定的時間內高質量地完成教師預留的前測題。“記”是學生在看、思、練中要記錄疑難問題。

（三）教師課中體驗活動的操作規范

1.傾聽學生匯報，確定交流主題。

教師在課上要認真傾聽匯報發言，善于從匯報的問題中捕捉共性問題和焦點問題，并將該問題濃縮成與教學目標息息相關的探究問題，將其作為小組合作所要交流的主要問題。

2.創設展示環境，助推質疑論辯。

教師要善于創設組間思維碰撞的環境，通過誘問、追問、反問等成為交流質疑的組織者、駕馭者、助推者，保障交流有秩序、有順序、有水平，真正為質疑釋疑、去偽存真提供支持。

3.嘗試網絡互動，選擇課件突破。

對于難以理解的問題，教師可提供或者檢索有關教學課件來形象化地模擬問題，使學生直觀地感受問題情境，體悟問題本質。同時，教師可結合課件對問題實質、解題規律和思維方法等加以總結提升，為深化學習提供支持。

4.安排平行檢測，布置課下預習。

教師根據學習狀況可進行平行檢測以落實學習目標，客觀題可通過網絡答題來迅速反饋，主觀題可通過筆答來完成。同時，要有重點地布置課下自學內容，給學生提供學習目標、自學的材料和學習方法。

（四）學生課中體驗活動的操作規范

1.匯報自學成果，小組交流討論。

圍繞主題，獨立思考，最好寫出表達提綱；先寫后說，說要扣題，明確表達自己意見；學會傾聽，尊重他人，能夠辨析，分享思想；分工明確，集思廣益；善于發現問題和質疑。

2.表達小組觀點，組間交流質疑。

“觀點表達”要大膽自信、言簡意賅，有理有據，邏輯清晰；“書寫展示”要布局合理、工整規范，準確精煉；“表演展示”要基于文本、揭示主題與矛盾；“互動質疑”要認真傾聽，吸納分享，抓準問題，分析判斷，質疑有力。

3.網絡信息傳遞，快速有效測試。

教師可通過網絡平臺出題、評定，學生可通過網絡平臺做題、測試，這既滿足了學生的學習興趣，又減輕了教師的教學負擔，更重要的是實現了當堂反饋檢測，提高了教學效率。

4.總結梳理提升，記錄預習內容。

通過小組討論、組間質疑、當堂檢測，學生可進一步梳理本節知識內容，如，主要知識有哪些？問題間的聯系是什么？解決了哪些疑難問題？知識結構是怎樣的？然后，將這些問題通過畫知識樹或者思維導圖的方式來提升認知。同時，根據教師的要求，記錄課下預習內容。

三、信息技術條件下“先學后教”教學模式的實踐效果

從對6個班的64名同學調查樣本來看，學生喜歡和很喜歡這種課堂教學模式的比例占到了94.3%，不理解的占3.6%，反對的占2.1%。這說明，整體上來講，學生是感興趣和認可的。在連續的三次月考中，94.6%的學生學習成績進步較大，這反映了學生對于該教學模式的認可度在持續提高。

專家評述：

天津市南開區教育中心教科室付強主任致力于自主學習教學模式的實踐和探究已近二十年，取得了突出成績，獲得了天津市基礎教育教學成果一等獎、中小學教研教改成果一等獎，出版了個人專著《走進新課堂》。他對于課堂教學模式的研究從理論走向實踐，又在實踐中豐富和完善理論。其中，他在國內首次提出了合作學習的“對角原則和遠點優先原則”，這是他對自主學習課堂教學模式深入思考和潛心研究的結果。同時，伴隨著信息時代的來臨，他又能夠與時俱進，其研究成果將信息技術有效運用于教學實踐中，創新性強，可操作性強，可借鑒性強，對于提高區域性教學質量，完善信息技術條件下的合作學習大有裨益，相信會給廣大教育工作者帶來重要啟示和幫助。（天津市教育科學研究院研究員、博士胡振京）