淺談中職數學課的課堂導入

譚瑞漢

摘要：新課導入是課堂教學的首要環節，針對大部分中職學生文化基礎知識薄弱、知識層面參差不齊的狀況，本文從復習舊知、開門見山、設置問題、聯系生活、有趣故事、多媒體演示和實驗操作等方面來淺析中職數學課堂的新課導入。

關鍵詞：中職；數學課堂；新課導入

中圖分類號：G712文獻標識碼：A文章編號：1005-1422（2016）08-0082-01

在中職數學課堂中，有效的導入可以引發學生的好奇探究心理，喚起學生的求知欲望，激發學生的濃厚興趣，從而讓學生積極主動地參與到學習中來。

一、復習舊知，引入新知

在數學這門學科中，前后知識都有很強的連貫性。針對中職學生數學基礎比較薄弱，前后知識容易脫節，由舊知引入新知，可以使學生對新知識不感到陌生，幫助學生克服心理上的恐懼，讓學生在學習新內容前有了一定的思想準備和知識基礎，從而可以降低新知識的難度，學習起來會更加容易接受。以復習舊知識作為橋梁，符合學生的認知規律，可以激發學生的求知欲望，提高學生學習數學的積極性。

二、開門見山，直接導入

在講解新課之前，教師首先可以直接向學生說明本節課的教學目標，提出課堂要求，把學生的注意力集中并有效地導向課堂教學內容。直接導入，要求教師的語言簡潔明快，條理性強，富有啟發性和感染力。直接導入新課，可讓學生一開始就明確目標，抓住重點，有目的有針對性地進行學習，提高課堂學習效率。

三、設置問題，激發探索

在中職學校中，由于學生文化知識基礎比較差，特別是有些數學知識比較抽象，學生難以理解，慢慢就對數學失去了興趣。教師在新授知識前可以針對教學內容設置恰當的問題來導入，巧設懸念，激發學生的探索欲望，誘導學生一步一步去解開謎團，從而提高學生的學習興趣，讓學生投入到學習中去。

四、聯系生活，創設情境

數學教學離不開生活，數學知識來源于生活，而最終服務于生活。創設一定的學習情境，能充分調動學生的學習積極性。由于大部分中職學生都覺得數學比較枯燥，教師可以根據教學內容選取一些具體生動的生活實例來引入。很多抽象的數學問題，只要從學生所熟悉的淺顯易懂、生動活潑的事實出發來創設情境引入正題，就可以深入淺出，化難為易，從中培養學生的學習興趣，調動他們的主動性和積極性。

五、生動有趣，故事導入

生動有趣的故事對人有著特殊的吸引力。在中職數學教學中，教師根據教學內容選擇恰當的故事來導入新課，容易吸引學生，能使學生產生濃厚的學習興趣和求知欲，使學生在好奇中思索、探究問題的答案。

六、直觀形象，多媒體演示

多媒體演示可以把一些難于理解的、抽象的微觀用動畫、圖片等直接清晰表現出來，能夠更加地吸引學生，使學生的注意力很快集中到課堂教學內容中去，為學生架起由形象向抽象過度的橋梁，使學生產生探求新知識的欲望，學生思維特點是以具體形象思維為主，抽象邏輯思維在很大程度上依賴于感性經驗。因此，新課的導入可利用實物演示，變抽象概念為具體的實物。

七、動手操作，實驗導入

實驗是科學研究的基本方法之一，數學作為一門基礎學科，自然也離不開實驗。通過師生動手操作，以實驗來導入新課，直觀性強，可以幫助學生形成概念，或者揭示某些數學知識的規律，能強烈刺激感覺器官，引起學生的濃厚興趣，產生強烈的學習動機，并有助于學生對教學內容的理解。

八、類比導入，同中求異

類比導入法是以已知的數學知識類比未知的數學新知識，以簡單的數學現象類比復雜的數學現象，使抽象的問題形象化，引起學生豐富的聯想，調動學生的非智力因素，激發學生的思維活動。例如“圓錐曲線”一章的學習，學習“橢圓”知識可用學生已有的“圓的知識”類比導入，而后續知識雙曲線與拋物線的學習則可用已有的橢圓知識類比導入。

類比導入法運用了對比分析的做法，聯系舊知，提示新知。這種比較有利于學生明白前后知識的聯系與區別，而教師引導學生比較的知識的各個側面，揭示了教學的重點和難點，對前后聯系密切的知識教學具有溫故知新的特殊作用。運用這種方法要注意類比的貼切、恰當，兩種知識之間有很強的可類比性，才能使學生同中求異、異中求同，深刻理解并掌握知識。

責任編輯 賴俊辰