淺談初中歷史課堂教學質量的提升

姜英俊

摘 要：歷史學習能夠讓有效的鍛煉學生的思維能力，讓學生的批判性思維能力得到有效的提升。而且歷史學習也是學生能力發展不可或缺的重要力量。現代素質教育要求學校在培養學生的時候關注學生的素質的全面發展，有意識的鍛煉學生的綜合能力，而歷史學習就是促進學生能力發展的重要理想。但是當前的初中歷史課堂教學的質量存在有一些問題，嚴重的影響了學生的能力的發展。因此，初中歷史教學需要找出問題，及時的解決好問題。

關鍵詞：初中歷史；課堂教學；教學質量

就當前初中歷史課堂教學的實際情況來說，其主要存在有學生學習興趣比較低、學習動力比較差、教師教學方法古板僵硬等問題。這些問題的存在對初中歷史教學質量的提升會產生巨大的消極的影響，同時對于學生的能力發展也會產生不良的影響。在這樣的情況下，初中歷史教學必須要找到問題產生的原因，采取科學的解決措施解決好這些問題。

一、創設和諧的課堂教學氛圍，讓學生主動學習

心理學研究表明，教育的過程是一個以心理活動為基礎的認知過程和情感過程的統一。課堂教學的主要內容是傳授知識，它必須由傳授者與接受者雙邊配合才能完成。對預定的教學內容來說，教學效果的好壞，完全取決于教與學雙邊活動，而影響這個質量水平的一條無形卻又有力的杠桿就是情感因素。歷史教師不僅要科學準確地傳授歷史知識，而且要用充分的情感創設一個良好的課堂教學氣氛，

首先，對學生抱有愛心。馬克思說過：“只能用愛來交換愛，只能用信任來交換信任。”在此前提下教育學生，學生才樂意接受，教育方能獲得成功。其次，尊重學生。著名教育家愛默生曾指出：“教育成功的秘密在于尊重學生。”這種尊重就在于把學生看成有思想、有個性的“完全平等的人”，而不僅僅是被管理的對象。沒有尊重，教育就難以深入人心，取得應有的效果。再者，理解學生。教師應該更容易理解做學生的苦衷，因為我們也曾有過那段純真而渴望的年代，讓每一顆心靈快樂健康地成長，是我們對教育最大的理解。

二、搜集歷史人物的典型事跡，學習他們的優秀品質和精神，在學生心中樹立榜樣

在人類的發展歷史過程中，作為歷史要素的“人”起到了最為關鍵的作用，人民群眾是歷史的主體，而歷史人物是某個特定歷史時期歷史意志潮流、發展潮流的集中體現和代表。他們身上體現了人類共同的優秀的精神品質，激勵著后人不斷前進。比如，在學習《古代東西方文明的交流》時，可以通過講故事、角色扮演等方式，展現馬可·波羅東來和返回的艱苦歷程，培養學生不畏艱難、堅忍不拔的品質；在學習《馬克思主義的誕生》時，通過學習馬克思、恩格斯的早期革命活動，認識馬克思、恩格斯選擇為人類謀福利作為自己職業的高尚情操，引導學生樹立崇高的革命理想，激發學生勤奮學習、追求真理、積極投身社會實踐活動的精神。同時，布置學生課外查閱有關馬克思的生平事跡，促使學生發現：馬克思不但是一個偉大的無產階級革命導師，更是一個絕無僅有的偉大的思想家、科學家、經濟學家等，讓學生充分感受到偉人所帶來的震撼。

三、重視過程與情感目標，但不能忽視“知識”目標

歷史新課程從義務教育的基礎性、普及性、發展性的特點出發，要求學生掌握基本的歷史知識。基本的歷史知識包含重要的歷史史實和基本歷史線索兩部分。一些老師在知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標達成的過程中，更多地關注了后兩者。對歷史教學任務的理解從課堂設計和教學過程上看，有一些教師忽略對具體知識的傳授，表現為在課堂上少講或不講新知識，或是上課一開始就提出問題讓學生討論。這樣一來，學生缺乏對歷史基礎知識的了解和掌握，缺乏對歷史的具體感受，因而很難積極地回答教師提出的問題，甚至很難展開討論。教師這樣安排，可能是認為應當讓學生來建構新知識，或是認為講多了就會使學生處于被動的地位。但實際情況是，由于學生缺少必要的背景知識，教學的活動難以深入，使得學生和教師都處于尷尬的被動狀態。我們知道，歷史教學的任務包括很多方面，在新的課程標準中表述為知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀。歷史教學的目標無論怎樣劃分，都是整體目標的具體體現，都不應該忽視某一個方面。而且，正是由于歷史本身所包含的豐富內涵，才使得歷史教育具有感染力和生命力。知識是基礎，是依托，是載體，是學生發展的雙翅，學生只有在掌握基本的歷史線索和具體的歷史知識的同時，才能形成歷史學習的初步能力，才能真正學會學習，才會產生愛國主義情感、正義感、社會責任感以及正確的生活態度、做人態度和 科學 的人生觀、世界觀、價值觀。學生不掌握必要的歷史知識，一切活動都難以展開，一切能力也都難以形成，思想、品德、情感、態度等方面的生成也會成為空泛之談。所以，現在要注意避免對教學目標整體把握上的失缺，要全面和正確地理解歷史教學的任務。

四、重視多媒體展示，豐富學習視野

多媒體是現代課堂教學中不可缺少的教學工具，多媒體導學能夠將知識立體化地融合，讓學生能夠有效豐富原本單一的學習視野，增強主動了解、深入學習的動力。在傳統歷史教學觀念中，教師往往認為史實是最無可變動的知識，只需要理解和記憶，而對知識的拓展性一帶而過，針對此問題，多媒體工具的應用能夠讓沉悶的歷史知識瞬間鮮活起來，成為多元化教學首當其沖的改變亮點。教師可以通過圖片、聲效、動態等場境，讓學生以全方位的感官視野去讀懂歷史。例如，在教學人教版七年級下冊歷史《時代特點鮮明的明清文化（一）》時，教師利用多媒體將故宮、長城等明清文化建筑資料圖片綜合展示，通過縮放細節、對比拼圖等到位地體現了明清建筑的文化藝術特點，此外教師還截取了介紹李時珍極其著作成就的視頻。在眼、耳、思維的全方位教學感染力下，學生的主動性提升了，感受度也加深了。多媒體讓歷史課堂教學不再只充斥著“我們要注意什么”，而是“我們可以看到什么，感知什么”，令學生更清晰、輕松地接受知識。

初中歷史教學過程中，教師要針對學生的個性發展情況和能力發展制定有針對性的教學策略，積極引進現代教學思想，改變傳統教學模式，以實際情況作為教學工作開展的立足點。只有這樣初中歷史才能能夠真正的為學生的發展提供積極的力量。

參考文獻：

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