淺析新課程背景下小學數學有效教學策略

羅桂紅

摘 要：小學數學教育改革不斷深入的背景下，國內的教育工作者對數學課堂教學的研究也越來越深入，創建小學數學有效課堂成為了當前小學數學教育工作者所面臨的主要課題，本文首先對現階段小學數學有效教學中存在問題進行分析，并有針對性的提出了改革對策。

關鍵詞：小學數學；優質課堂；教學策略

小學數學教學，要更加學生的個體發展，促進實踐活動與理論知識的結合，培養小學生的動手實踐能力、自主探究能力以及合作交流的意識，進一步強化數學知識與實際生活的聯系，要幫助學生建立數學應用意識，教會學生自主解決實際問題，這些都是確保小學數學教學有效性的關鍵，小學數學教育工作者應該積極加入到創新和研究數學改革的活動中，努力為學生提供更加優質的教育。

一、小學數學有效教學中存在的問題

1.教學目標不明確。明確教學目標，是小學數學有效教學的根本，只有確定了教學目標，未來的教學才能更加科學、合理。但是現階段，一些小學數學教師并沒有認清教學的根本任務是什么，沒有從學生的實際需求出發，忽視了學生的學習主體性，從而導致教學目標模糊，不切實際，進而影響小學數據教學有效性。

2.忽視學生學習主體地位。受到應試教育的影響，很多數學教師比較關注學生的考試分數，在教學中習慣于灌輸知識，課堂上學生的思維總是跟著教師走，自己參與學習，主動學習的機會比較少，教學教師中心化的問題比較普遍，這大大削弱了小學數學教學有效性。

3.輕視情感領域。隨著教學改革不斷深入，小學數學教學也更加重視情感教學，在教學中，教師通過情感教學，與學生建立良好的互動關系，進而激發學生學習興趣，教會他們正確的學習方法，培養他們主動學習的思維，但是現階段，一部分小學數學教師并沒有認識到情感領域教學的重要性，課堂上，教師沒有將情感教學與理想教學結合起來，導致學生與教師的溝通比較少，對抽象的數學知識存在一定的排斥心理，自然教學有效性也無法得到保障。

二、新課程背景下小學數學有效教學策略分析

1.加強交流，平等對話。快樂的進行學習是現代教師始終追求的全新教學模式。不同的學校都將學生的地位進行提升，保證師生具有同等的地位，讓每一位學生都有一種可以得到尊重的感覺。通過這種方式更加方便了學生情感的表達。教師適當的利用自身經驗進行引導學生，保證質量的完成教學工作。

例如：同學們在學習有關于年、月、日、時間等計時單位時，教師可以用自身日常關于時間的應用進行講解，利用身邊一切可以進行計時的事物進行出題，同時與學生進行互動：“同學們已經學習了完整的計時法，下面，由老師為同學出一道簡單的時間計算問題來考考大家，好不好？”利用婉轉平和的語氣進行教學，讓學生不會產生抵觸以及厭煩學習的情緒，不斷的激發學生的學習熱情，積極提問來活躍課堂氣氛，及時的為學生解決不懂的問題等。還有，可以設定一些貼合實際生活的問題，例如可以讓學生詢問家長的出生日期，通過計算算出學生和家長之間的年齡差等。這種提問訓練了學生的計算能力的同時，幫助學生進行思想道德教育，保證身心健康發展。

2.創設情境，引發趣味。教育工作者的最艱巨的任務，就是怎樣才能保證學生學到的知識不會被快速遺忘。通過大量的實踐老師們掌握了一個規律，就是學生通常是越感興趣的東西越不會遺忘，為了滿足學生學習的欲望，就要讓學生主動找到學習中的樂趣。教師可以利用設置娛樂性的問題或者建立不同的學習場景，激勵學生的學習興趣。

例如：數學五年級下冊中有這樣一個練習題：“森林里有許多動物，有些動物需要進行食物儲藏，以便度過漫長的冬季。松鼠們就是這樣，他們每天都要儲藏松果，第一天儲藏一個，第二天儲藏兩個，第三天儲藏四個，問一周能儲存多少個果子，其中有什么規律？”通過這種讓同學動腦的學習方式，可以讓學生更快的融入課堂氛圍當中。同時，可以使用多媒體進行教學，利用有聲有色的視頻可以更加吸引學生的眼光。

3.結合實際，參與實踐。數學在生活中非常實用，正所謂“學好數理化，走遍全天下”，由此可見，數學在生活中的應用還是非常廣泛的。教師利用實際生活中的例子進行教學，讓學生從生活中發現、分析并解決問題，有助于學生建立良好的學習動腦觀念，養成良好的學習思維習慣。

例如：在學習四年級下冊中的三角形特性中，可以利用學生的樂于動手的能力。教師找到秸稈或者木條，讓學生自己親手制作三角形框架。學生在動手制作的過程中，懂得了三角形的構造，不同的邊長比例是可以改變三角形的大小的。還有，小學生本身具有良好的動手能力，讓學生利用三角形原理制作立體圖案框架，更加考驗了學生的思考以及動手能力，良好的學習有關于三角形的特性問題。

4.重視個體，促進探究。在當今小學數學教育中，簡單的灌輸，早已無法適應學生的個體發展需求，不能滿足當今教學改革的總體趨勢，構建小學數學優質課堂，必須要關注學生的個體差異性，并能夠引導學生自主學習。教師除了要讓學生互相討論問題，解決學習中遇到的問題，還需要引導學生去積極發現問題，提出問題，這樣才能夠更好的激發他們的自主學習意識，了解每位學生的學習特點，進而有針對性的開展下一步教學。

例如：在學習《三角形的高》一課時，學生通過課前自學教材，基木掌握了這節課的基礎知識和基木技能。但這里的基木技能，也就是畫三角形的高，僅僅局限于銳角三角形的三條高、直角三角形的一條高和鈍角三角形的一條高，而對于直角三角形和鈍角三角形的另外兩條高，學生還是不會畫，甚至可能畫錯。因此，當有學生在課堂上提出這個問題后，我便組織學生一起研究，讓他們結組交流合作，嘗試自主解決問題，從而達到預定的教學目標。整個教學過程體現了“提出問題一一猜想一一探究一一驗證”的過程，有效鍛煉了學生的思維和自主探究能力。

三、結語

每一次的教學改革，都需要一定的時間去實踐，去探索，在新的時代，小學數學教育也嘗試了眾多改革，為了能夠真正將教學改革落實下去，在提高小學數學教學有效性的過程中，教師必須要秉持以生為本，因材施教的基本原則，積極投入到改革的浪潮中，勇于嘗試和探索，這樣才能真正推進當代小學數學教育的發展與創新。

參考文獻：

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