淺談數學課堂教學有效性的探究

蔣永華

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，課堂教學是課程改革最重要的陣地，提高課堂教學的有效性將成為教育教學研究的重點，提高教學的有效性將成為研究的核心。想要搞好數學教學，課堂提問是少不了的，合作學習在一定程度上極大地提高了學生的學習效果，課堂練習是培養并鞏固學生數學知識和素養的重要手段。三者有效的實施能幫助學生培養并拓展數學思維，提高數學學習效率，進而提高課堂的有效性。

關鍵詞：數學；提問；合作；練習；有效性

隨著新課程改革的不斷深入，課堂提問有利于促進學生思維能力和邏輯能力的培養，也是中學數學的“有效教學的核心”。課堂提問的目的在于培養數學直覺和數學思維，進而培養數學能力。我們教師所提問題要做到真正的師生有效互動，在課堂上維果茨基的“支架式”教學才能真正發揮提問應有的功效。好的提問，能激發學生探究數學問題的興趣，激活學生的思維，引領學生在數學王國里遨游；好的提問，需要我們教師要做有心人，問題要設在重點處、關鍵處、疑難處，這樣，就能充分調動學生思維的每一根神經，就能極大地提高數學課堂的教學有效性。

一、課堂提問有效性

1.問題精心設計，培養數學思考

提問的問題由淺入深，由簡單的知識到繁雜的知識，形成一定的邏輯體系，學生才能有效地掌握所學的知識。設計的問題要考慮到學生的學習水平，了解學生的個體差異，照顧到不同層次的學生，使學生在課堂上都能踴躍的參與進來。

2.問題內容要跟進數學思維、促進數學理解

數學是一門重思維的課程，跟進數學思維是指所提問題能夠促進思維發展，增加思維的活躍性。所以問題首先應該是建立起新舊知識之間的聯系，為打開學生的數學思維做好鋪墊，有效地引導學生正確的思考問題，激發活躍的思維。重視學生易回憶、易歸納、易口頭表達，做到真正的數學理解的能力。

3.提問要富有創意，靈活趣味的設問，激發數學興趣

課堂提問強調的是富有創意，創設出一種激發學生好奇心的情景，激發學生學習的欲望，對數學產生強烈的興趣，力所能及的想要解決數學問題。強調并重視求異思維、發散思維的訓練，互相分享與交流，開拓學生的思路，讓學生展開想象的能力。我們提問的問題要具有靈活性、趣味性，只有這樣才能有效地提高學生解決問題的興趣，使學生由“要我學”轉變為“我要學”。這樣既訓練了學生的發散思維能力，更培養了學生的創新意識，也激發了學生對數學的興趣。

4.準確把握提問時機，適當追問

恰到好處的提問是很重要的，不僅僅能激發學生的求知欲，還能促進學生對知識的內部消化，培養綜合應用的能力。教師在備課時就應該了解，什么時機提問，做到真正的恰如其分。有些時候，當學生回答提問后，我們可以緊接著多問幾個“為什么”進行連續追問，這樣能夠有效引導初中生深入探究問題，準確把握思考的方向，提高他們解決問題的能力。準確把握提問時機，適當追問，能有效地引導學生舉一反三，總結規律，找出關鍵，歸納新的結論。

5.問題的積極反饋，等待合理的時間

教學的進程離不開教師的提問，而提問是離不開反饋。提問會很快得到反饋信息，根據提問后學生的表情、回答的自信心情況，了解學生對知識的理解，并且能夠根據這些對課堂教學進程作出合適的調整。等待時間長短合理，既有足夠的時間調動學生的思維，給學生多一點思考的時間，讓學生盡量能體驗成功的愉悅，又不至于因時間過長而在思維完成后無事可做。

二、課堂小組合作學習的有效性

當然，要提高數學教學的質量，小組合作學習在一定程度上也能極大地提高了學生的學習效果。提高課堂的有效性：

1.合作學習的應用形式

合作學習的分組一定要秉承“組內異質、組間同質”的原則，小組間的分配要做到實力相當，小組討論的人數一般控制在4人，便于開展合作討論和組間競爭，促進合作學習和對知識的掌握度，能起到良好的教學效果。

2.建立健全的小組評價模式

評價是對學生的學習情況進行考查，可以根據學生對數學知識的掌握程度調整教學目標，及時解答學生的疑問，提高教學效果。健全的小組評價模式能夠長久的維持學生的小組合作，小組間的良性競爭，讓小組間互評，教師認真傾聽學生的發言，總結各小組的問題，以及其他組對于問題的補充。教師根據每個小組的表現，評選出最終的優勝小組，從而激發學生的學習興趣，達到數學課堂的有效性。

三、數學課堂練習的有效性

對于數學課堂來說，只有提高了數學課堂練習的有效性，才能保證提高數學課堂教學的有效性。關于提高數學課堂練習的有效性的以下幾點建議：

1.精心選題

課堂練習的設計要有針對性、層次性、多樣性等特征，適合學生的現有水平并能兼顧學生的“最近發展區”，由易到難，由少到多地進行合理安排，從而使學生在認識上實現從不懂到懂，從少知到多知，在情感上實現從不感興趣到倍感興趣，從厭惡到熱愛的效果。 課堂練習的對象具有針對性。學生的素質往往稂莠不齊，有聰穎過人的學生，也有資質平平的學生，因此應該因材施教，對不同的學生要有針對性地安排數量和難易程度不同的課堂練習，使不同資質的學生都能得到相應的練習。

2.精心設計

課堂練習需要一定的“坡度”和“難度”。按照循序漸進的原則，由易到難，精心設計練習層次；注意對教學內容的整體把握，設計課堂練習時，多注意前后學過的知識間的縱向聯系，實現已學內容、現學內容、將學內容的合理融合；課堂練習不能一刀切，也即是要注意因材施教，對于資質較好的學生可以適當地提供一些有難度的練習，而對于資質平平的學生，則提供一些基礎練習，讓兩者都可以從練習尋找到成功的樂趣。總的來說，對于一般學生，實施基礎性練習到鞏固性練習模式，對于優秀的學生，實施鞏固性練習到探究性練習模式。

總之，要提高數學教學的質量，課堂的有效性是我們應該關注的。在大力提倡素質教育的今天，教師更應明白課堂有效性的重要，真正發揮課堂提問，課堂合作，課堂練習在數學課堂教學中的重要作用，不斷探究，打造高效的課堂。

參考文獻：

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