提升低段學(xué)生解決問(wèn)題能力的策略

蔡厲佳 趙海波

[摘 要]解決問(wèn)題一直是教學(xué)中的難點(diǎn)，枯燥乏味的教學(xué)和練習(xí)讓學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)，無(wú)法發(fā)揮自己的主動(dòng)優(yōu)勢(shì)，給課堂教學(xué)帶來(lái)阻力。在教學(xué)中，教師通過(guò)對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況制訂教學(xué)計(jì)劃，合理安排教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，巧設(shè)問(wèn)題、作業(yè)，培養(yǎng)了學(xué)生的多變思維能力，逐步提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力和教學(xué)效率。

[關(guān)鍵詞]解決問(wèn)題 情境 問(wèn)題 作業(yè) 教學(xué)效率

[中圖分類號(hào)] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）26-060

在小學(xué)低段數(shù)學(xué)教學(xué)中，解決問(wèn)題一直是教學(xué)的難點(diǎn)，也是課程改革的重要組成部分。教師要有效提升學(xué)生解決問(wèn)題的能力，就要將枯燥乏味的教學(xué)內(nèi)容變得生動(dòng)有趣，這樣才能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使其從被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)探究，從而有效提高低段學(xué)生解決問(wèn)題的能力，逐步發(fā)展其思維能力。

一、創(chuàng)設(shè)情境，結(jié)合生活案例

小學(xué)階段的學(xué)生心理發(fā)育還不成熟，尤其是低段學(xué)生，在課堂上的注意力往往不夠集中，容易被別的事物吸引。如果教師設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容只是生搬硬套書本上的知識(shí)，就會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致其喪失學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。因此，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特征設(shè)計(jì)出能夠讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣、集中注意力的教學(xué)內(nèi)容，這樣才能取得良好的教學(xué)效果。

例如，在教學(xué)“20以內(nèi)的加、減法”時(shí)，教師出示例題“學(xué)校買了白色粉筆和彩色粉筆共18盒，其中彩色粉筆有7盒，白色粉筆有多少盒？”教師要首先讓學(xué)生理解題目的意思，只有清楚題意才能根據(jù)題目進(jìn)行求解。題目中說(shuō)“學(xué)校買回的白色粉筆和彩色粉筆共18盒”，即白色粉筆+彩色粉筆=18（盒），其中彩色粉筆有7盒，則白色粉筆+7=18（盒），根據(jù)已知條件可以求出白色粉筆為18-7=11（盒）。教師在舉例子時(shí)用學(xué)生常見(jiàn)的粉筆為例，十分貼近生活，更容易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也加深了學(xué)生對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的理解。

二、巧設(shè)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生多變思維能力

“多變”是指變換說(shuō)法，也就是一題多解，這樣可以讓學(xué)生克服思維定式的干擾，有利于培養(yǎng)低段學(xué)生的創(chuàng)造性思維。培養(yǎng)學(xué)生的多變思維，可以采用變化法教學(xué)，也就是在不改變題目原意的前提下，換另一種說(shuō)法，使題目隱含的意思明朗化，更易于被學(xué)生理解。教師也可以培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力，將一道數(shù)學(xué)例題拆分成幾道小題，先讓學(xué)生自己動(dòng)手計(jì)算，教師再講解例題。做完例題后，教師再引導(dǎo)學(xué)生做一些補(bǔ)充條件、拆題拼題的練習(xí)，以鞏固所學(xué)。

例如，“二（1）班有故事書52本，比科技書少15本，二（1）班的故事書和科技書一共有多少本？”本題的關(guān)鍵句是“比科技書少15本”，這句話直接關(guān)系到求科技書的數(shù)量，是解題最關(guān)鍵的一步。教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真審題，動(dòng)腦思考，看題目中給出的已知條件可以轉(zhuǎn)化為哪幾種說(shuō)法。本題的關(guān)鍵句可以轉(zhuǎn)化為（1）科技書比故事書多15本。（2）故事書的本數(shù)加上15本就等于科技書的本數(shù)。（3）故事書加上15本就和科技書一樣多。根據(jù)這些條件，學(xué)生就很快求出了科技書有52+15=67（本）。這樣變換說(shuō)法，打破了學(xué)生的思維定式，避免學(xué)生見(jiàn)到“多”字就用加法，見(jiàn)到“少”字就用減法的做法，從而培養(yǎng)低段學(xué)生思維的靈活性。運(yùn)用這種方法還能集中學(xué)生注意力，營(yíng)造出活躍的課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考。

三、巧置作業(yè)，鞏固教學(xué)內(nèi)容

教師想要提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力水平，僅僅依靠課堂的教學(xué)是不夠的，還要將知識(shí)的訓(xùn)練延伸到課堂外，給學(xué)生布置一些相應(yīng)的課后作業(yè)，讓學(xué)生能在課后有效鞏固所學(xué)知識(shí)。教師所布置的課后作業(yè)，要與自身的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段相一致，從而確保教學(xué)效果良好。

例如，在教學(xué)“表內(nèi)乘法（一）”后，教師可以出示課后作業(yè)“1.有一堆西瓜，分為6組，每組有4個(gè)，一共有多少個(gè)西瓜？2.小強(qiáng)買4本故事書，每本4元，一共要付多少元？3.有5盒彩色粉筆，白色粉筆是彩色粉筆的6倍，有多少盒白色粉筆？”這些例題涵蓋了本單元的基本知識(shí)點(diǎn)，能很好地鞏固學(xué)生在課堂上所學(xué)到的知識(shí)，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用作圖的方式解決問(wèn)題，如題目1，學(xué)生可以根據(jù)題意畫圖，4個(gè)西瓜畫作一組，有6組這樣的西瓜，通過(guò)自己畫的圖就可以直觀地知道所求答案。題目2、3也可以用這種方式進(jìn)行計(jì)算。作圖的方法使題目意思更為直觀明了，方便理解和計(jì)算。

小學(xué)低段學(xué)生解決問(wèn)題的教學(xué)承載著培養(yǎng)學(xué)生審題意識(shí)和能力，經(jīng)歷解決問(wèn)題的過(guò)程，初步掌握一些解決問(wèn)題的方法等重要作用。因此，教師在平時(shí)的教學(xué)中要善于觀察、勤于思考、注重實(shí)際運(yùn)用，尋求更多的策略，最終提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

（責(zé)編 李琪琦）