主題圖在小學數學教學中的應用

徐桂美

摘 要：數學教學過程中，我們需要對教材中的主題圖進行認真品味和思考，教師必須對主題圖所使用方法背后所蘊含的興趣激發點及思維要求進行正確解讀，必須在教學過程中讓學生明確自己的學習目標，促進他們知識與技能的培養，提升他們的情感態度與價值觀，實現他們的主動學習，最終使學生全面發展。

關鍵詞：小學數學；主題圖；有效教學

目前的新教材像這樣一幅幅絢麗多彩的圖畫，一個個生動有趣的故事的情境圖無處不在，它們圖畫和色彩符合學生的年齡特點，這不僅僅給枯燥的數學賦予了生命，融入了生活氣息，同時也為我們教師的教學設計提供了豐富的可資借鑒的課程資源。我們需要對教材中的主題圖進行認真審視，要看到美麗畫面所隱含的內涵，要仔細品味和思考。

一、主題圖教學目標的達成

1.知識與技能目標的實現

教師在對教材進行解讀時，一定要將本節的知識與技能目標判斷準確，而不是把如何運用好書上的情境放在首位思考，更不能沉迷情境中而不能自拔。原因很簡單，情境只是形式，它必須服務于內容。

比如在低年級比多比少的內容中，我們可以這樣設定：一是先選兩個學生，比賽踢球后就提出問題來讓學生思考：A同學比B同學多踢了多少？或者問B同學比A同學少踢了多少？二是將學生體育課或者其他課余時間的活動拍攝下來，展示在課堂上，接著讓學生就照片中的人數提出問題：甲班比乙班多了多少人？或者問： 乙班比甲班少了多少人？三是開展一次簡易的活動比賽，比如畫個蘋果，在規定的時間內讓兩個學生比賽，時間到了之后，就問學生：李同學比王同學多畫了多少個？或者王同學比李同學少畫了多少個？

組織這樣的活動，既簡單容易操作，又富有情趣，而且時間極短，使學生可以迅速進入數學知識學習的主體階段，有助于知識的活學活用，提升能力。

2.情感與態度目標的實現

教師應該對學生的情感、態度、價值觀引起足夠的重視，這種機制可以形成學生學習的動力。比如，一年級教材中的課文《回收廢品》，主題圖是兩個小學生在小區收集礦泉水瓶，這幅主題圖所包含的學習目標是：用現實生活中“比多比少”的問題，來對加減法的含義進行體會。

其實，日常生活中有數不勝數的“比多比少”的數學問題，可是教材所選的內容為什么單獨是這一個呢？答案顯而易見，就是教材選擇主題圖當然要從全局考慮，選擇這個情境內容，實現情感與態度目標的價值也是獨到的——對學生開展環保方面的教育。

3.數學思維目標的實現

數學作為一種有效的工具，它可以訓練學生的思維能力。當前，對小學生數學思想方法的培養主要有兩種思路：一是純粹學習數學知識，讓學生掌握具體的、技巧性頗強的學習方法；二是讓學生在解決實際問題的過程中掌握一些數學內容，形成提高人的素質的方法。第一種思路側重于技術方面，對學生學習解決具體問題有更多的幫助，思想方法一般化，應用性更為廣泛。對于第二種思路，我們感覺更具實用性。我們借用主題圖，要善于去發現主題圖中所蘊含的數形結合的思想、比較思想、分類思想等數學思想，讓良好的學習方法與數學思想為學生所用，提高他們的學習能力。

二、主題圖教學的具體策略

1.借主題圖激發課堂興趣

興趣是人們探索新事物的動力。想要讓小學生保持活躍、積極的課堂氣氛，關鍵要看老師的導入是否能夠吸引學生。例如：學習“四邊形”內容時，教師可充分利用主題圖，創設課堂情境。課前采用攝像機全面拍攝校園空間，將所拍完的校園照片加以修剪，制作成多邊形圖片，并將制作后的圖片拿到課堂中，向全班學生展示，并向學生指出哪些圖形屬于四邊形。這樣一來，小學生在觀察圖形的過程中，還能與同桌進行討論，容易使小學生沉浸在學習的氛圍中。可見，教材所設計的主題圖只是代表教材編排的專家的意圖，卻并非一定能適合我們的學生，我們需要對課本中的主題圖來個適當演變，使他更為人性化，更能適合兒童的興趣。

2.借用主題圖情景增進師生互動

情景創設需要滿足情景設計是否具有靈活性、情景創設是否貼近學生的生活等，這些都能夠很好地讓學生進入學習狀態，也提高了數學教師的教學質量。

例如，在學習《找規律》這一課時，數學老師不要一味地講課本上主題圖所展示的知識，要利用現實生活中的事物來代替。數學老師可以拿幾串在顏色上有規律的水晶珠，讓學生自己找其中的規律，這樣不僅讓他們融入到課堂的氛圍中，還提高了他們的學習興趣。教材編寫人員在編寫小學數學教科書時，始終以學生的認知水平為依據，再以主題圖的形式出現在教科書中，利用簡單明了并具有生活性的圖片表達數學思想，能夠讓小學生從生活的點滴中獲取數學知識。

3.應用主題圖促進師生合作探究

主題圖使用得當能提升教學效果，但由于有些教師在實際教學中缺少理解，就圖論圖，照本宣科，沒能把主題圖設計的真正意圖與理念融入到教學中，會讓學生在學習的過程中產生數學真枯燥的想法，無法提高學生分析與解決問題的能力。在學習“位置與方向”內容時，雖然課本上也出現了相關主題圖，但為了能夠充分發揮出小學生的主體性作用，數學教師則可帶領全班學生走出課堂，在教室外進行學習。通過課外實踐讓學生掌握基本方向，同時也將親自繪畫出學校大致的位置，甚至有些喜歡探索的孩子會用自己的腳步測量出建筑物之間的具體距離。可見，主題圖的教學還可以更換地點，讓學生在真實的情境中去感受數學、探究數學。這種主題圖教學模式符合當前學生自身水平及其特點，可最大限度激發創造性思維。

4.結合“主題圖”適時滲透健康情感

“主題圖”教學不單純是給教師提供豐富的教學資源，給學生創設充分觀察、探究的空間，更重要的是要體現新課程理念下結合圖畫對學生進行思想品德教育這一特點。如教材中第一單元內容“生活中的數”所呈現的主題圖是一幅“可愛的校園”畫面，一方面給初入學的學生展現校園生活，幫助學生了解學校生活，指導學生觀察圖中的人和物，使學生初步感知圖中的人和物的數量都用到10以內各數，并體會到數存在于我們的生活中，數是人類的好朋友。另一方面，結合畫面內容，使學生知道，自己已經是一名小學生了，小學生要遵守紀律按時到校，要尊敬老師，愛護同學，還要好好學習，熱愛科學，鍛煉身體。這就是“主題圖”教學所反映的精神實質。

總而言之，教師必須對主題圖所使用方法背后所蘊含的興趣激發點及思維要求進行正確解讀。必須在解讀的過程中讓學生明確自己的學習目標，因為我們利用好數學教材所要遵循的重要依據就是學習目標，它必須最終使學生全面發展這一教育目的得到真正實現。