互聯網平臺思維：現代化專業群建設的新視角

丁亮++朱建清

摘要：立足互聯網平臺思維思考現代化專業群建設。文章分別從共建思維系統構建、互動思維打造團隊、開放思維建課程、共享思維建基地四個方面闡述了現代化專業群建設的思路、做法，充分體現專業群建設的信息化、國際化和個性化。

關鍵詞：平臺思維；專業群；建設；新視角

中圖分類號：G717 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2016）05C-0046-03

“十三五”開局之年，省教育廳、財政廳決定啟動職業學校現代化專業群建設工作。這是在“十二五”期間組織實施職業學校專業規范化、特色化、品牌化建設的基礎上，打造江蘇省職業教育專業建設的“升級版”，也是主動迎接“一帶一路”“中國制造2025”“互聯網+”“大眾創業萬眾創新”等戰略機遇，進一步推進職業學校專業結構調整，著力提高職業學校專業群集聚發展水平的重大舉措。

面對機遇和挑戰，在“互聯網+”時代，專業的競爭力不再以規模取勝，而是在于“群”的聚力效應和輻射效應。筆者認為，可應用“共建、互動、開放、共享”的互聯網平臺思維，按照“突出優勢、聚焦特色、創新機制、打造品牌”的工作思路，創新性地開展現代化專業群建設。幾年來，太倉中等專業學校開展了積極的探索實踐。

一、共建思維，系統構建專業群

在互聯網平臺思維下的專業群建設應是包括師、生、行政管理部門、行業、企業等多主體參與“共建”的生態系統。

（一）校企合作共建

學校通過實施“203002”工程（每個專業要與20個企事業單位建立密切的伙伴關系，與30名技術人員建立良好的互動關系，與企業合作做成2件有創新性、開拓性的事情）；開展“三訪問”（組織企業、校友、家長訪問）、“三找”（找專業相關與國際接軌的企業、找專業標準、找資格證書）活動、“三實習”（認識實習、中間見習、頂崗實習）等，建立了校企雙方參與的專業群組織體系，健全了專業群動態調整機制，不斷調優、做強各專業。數控技術應用專業群先后與德資企業合作共建了太倉德資企業專業工人培訓中心、舍弗勒（太倉）培訓中心、海瑞恩（太倉）培訓中心。通過校企合作共建完善了“校企一體、引企入校、企業研修生”等合作樣式，豐富了專業群建設的內涵，構建了“政府主導、雙元育人、合同執行、成本分擔”的校企合作共建的“太倉模式”，省內有名，國內有影響，堪稱典范。

（二）院校合作共建

專業群建設定位必然是有效對接區域主導產業、支柱產業、戰略新興產業，主動適應行業和地區經濟發展需求，全面面向地方產業群“中高端服務域”。為確保專業群建設的定位現代化，區域內的中職校和高職院需要攜手共建，明確分工，各司其職，中高職專業群分別服務于產業群的中高端服務域。先進制造業是太倉“十三五”期間重點發展的五大支柱產業之一，目前在太倉的德資企業243家，且超過80%為機械類企業，有舍弗勒（中國）有限公司等精密軸承制造類企業，海瑞恩精密技術有限公司等精密零件制造類企業，克恩·里伯斯等精密模具制造類企業。為此，學校與健雄學院在舍弗勒公司共建了（校際）數控技術應用專業群共享培訓中心，分別培養中專、大專、應用型本科等技術技能型人才，更好的服務于太倉先進制造產業群中的“特定域”。

二、互動思維，打造專業群教學團隊

各種主體在“群”內發生多維的“互動”，建立動態調整機制，產生有效溝通，實現專業群建設螺旋式上升。

（一）與企業技術人員互動

學校制訂《教師下企業實踐制度》，建立教師下企業實踐基地并認真實施。學校、企業人員、教師三方一起完成定時間、定目標、定任務、定計劃、定企業師傅等一系列下企業實踐。通過申報、審批、實踐日志、電話回訪、成果交流、企業評價等多種手段加強教師下企業實踐管理，提高實效性。借助企業專家和德國職教專家的智慧，實實在在地做好“三報告”（專業群建設調研報告、專業群崗位能力分析報告、專業群建設論證報告）。同時，學校要求每個專業每學期至少開展一次“專業輔導員”活動，邀請企業技術人員來校為師生做講座，加強職業道德和職業素養教育，及時了解企業先進技術、先進工藝、先進方法等，不斷優化完善專業群人才培養方案、教學標準、課程標準。

（二）與學生、家長之間的互動

學校制訂《學業管理條例》和《面對面評價實施意見》，以學生的職業道德、技術技能水平和就業質量為核心，系統制定專業群人才培養質量評價標準。在評價內容上，引入德資企業對員工的評價內容和相關的評判標準，從知識、技能、工作態度、職業素養等方面進行多元化評價。在評價方式上，每學期開展一次面對面評價，由學生、家長、理論教師、實訓教師、企業培訓師共同參與，保證覆蓋全部學生，對學生在校的學習、生活、平時表現等進行全方位的評價，通過師長面對面的考評引導，幫助學生健康成長。在培養質量評價上，建立畢業生就業質量跟蹤調查制度，采用問卷調查、企業走訪、優秀畢業生報告會等多種形式及時調查跟蹤畢業生就業質量，了解用人單位滿意度。引入第三方參與的教學質量評價機制，校企職責分明，分工明確，2011年10月教育部專家組專程來校調研第三方評價。

（三）教師之間的互動

學校實施“教師素質與能力提升工程”“名師工作室建設工程”“領軍人才培養工程”，開展“尋找職業成長足跡，描繪未來藍圖”活動，確定專業群教師素質發展方向，采用學校規定和個人自選相結合的原則，促進教師專業發展。學校每年組織一次“TCSVS主題論壇”，論壇分總論壇和分論壇，專業部層面組織分論壇并進行評選，擇優選入總論壇，學校層面組織總論壇。專業群內教師定期組織課改問題辨析、校企合作教研、“五課”教研、教學大賽研討等活動。有效提高了專業群教師團隊素質。

三、開放思維，建設專業群課程

專業群建設的“開放性”，可以最大化擴大參與的主體，可以打破群內各專業之間的界限，從而整合出最有效的專業群影響力和教育合力。endprint

（一）開放的群課程體系建設

學校借鑒德國職業教育的課程體系，以德國雙元制職業教育的專業培訓大綱為標準，打破傳統的學科體系，構建了“為了行動而學習和通過行動來學習”的行動體系。以“專業知識和技能實用”為原則，以有利于學生的發展為出發點，構建群課程體系。根據專業群的人才培養目標，確定群平臺課程、群方向課程和群選修課程的內容結構。群平臺課程主要是專業理論課、理實一體化課、實踐操作課（初級），在保證國家規定課程學時基礎上，多增加群內各專業必需的一些基礎知識和技能的課程；群方向課程主要是實踐操作課（中、高級）、頂崗實習，主要增加了德國工商行會AHK認證的課程；群選修課程分為人文類和專業類，主要體現在內容上更加貼近學生的生活實際，貼近企業現實，要給學生以“新”和“有用”的感覺，使學生能通過選修課的學習更好地認識自己，理解企業，培養具有開放的知識結構和個性的個體。通過專業群職業崗位的調研分析，建立了群內各專業彼此聯系、共享開放的課程體系。

（二）開放的課程開發方式

學校制訂實施方案推進課程開發工作，通過專家評估不斷提升課程開發質量。一是邀請德國專家和職教專家來校指導群課程開發，讓教師理解掌握先進的職教課程開發理念；二是與培訓師和企業技術人員組建課程開發團隊，企業技術人員和培訓師主要負責提供技術標準、加工工藝、產品圖紙等課程資源，教師運用教學論對這些課程資源進行整合和開發；三是通過添置創壹平臺、泛雅網絡教學平臺、中職資源平臺，教師建設網絡課程教學空間和學習空間，實現教學資源共享和互補；四是統一課程資源開發版式和要求。

（三）開放的課程資源

開放的課程資源應該包括教學設計、學習指南、學生工作頁與引導提問、教師工作頁、評價工作頁、教學圖紙與涉及技能方面和知識方面的“點”、工藝流程表、教學輔具與設備、手冊、PPT、案例、動畫、視頻、軟件、測試題、拓展資料（如參考書、網絡資源）等。既有教師用課程資源，又有學生用課程資料；既包括紙質材料，又包括信息化資源。這種以項目化為特征的開放的課程資源能有效地體現學生的終身發展理念和專業群的中高職銜接要求。

四、共享思維，建設專業群實訓基地

共享思維建設專業群實訓基地，可以有效改變技能教學設備臺套數不足，每一個學生實際實踐教學時間嚴重不足，或教學設備人手一臺（套），但設備年使用率嚴重不足、教學資源嚴重不足與嚴重浪費并存現象。

（一）共享的專業群實訓基地建設

按照“職業實踐過程設計教學過程，在工作情境中展開教學過程”的原則，把專業群教學的課堂搬進“教學工廠”，給工廠賦予其教育的主要功能，讓學生在企業的氛圍中成長。一是整體規劃布局，創設一體化教學功能。以專業群學生數為基本依據，按照現代企業生產理念大框架設計，通過對教材、教具、媒體、設備、設施等教學資源的全面設計，集實踐操作區、理論教學區、小組討論區、培訓師辦公區四大主功能區于一體，構建理實一體化的學習場所。二是綜合配置設備，創設項目實施功能。以“項目為中心”，全面規劃功能，合理配置設備，搭建項目實施平臺，讓學生用真實的設備和真實的過程來完成真實的項目。三是導入企業文化，彰顯環境育人功能。通過張貼安全標語、生產操作流程等，用標志線明顯分隔工作區和安全通道，分類收集處理廢棄物，師生統一著裝，“7S”管理等手段，模擬企業工作環境，強化職業規范意識，營造職業素養養成的環境。

（二）共享的實踐教學場所建設

實踐教學場所一般包括理論教學區、基礎技能訓練區、理實一體教學區、綜合技能訓練區。首先，基礎技能訓練區通常以設備為單元設計，理實一體教學區通常以課程為單元設計，綜合技能訓練區通常以群內各專業或群間多專業為單元設計，任何一種實踐教學場所都考慮理論教學區域，實現功能結構完整性。其次，每個區域的設備臺套數根據教學模塊的教學總量、一年教學時間、設備年利用率等來確定。設備年利用率一般為80-90%。

總之，借鑒互聯網平臺思維建設省現代化專業群，必須緊緊抓住專業群與地方產業群的對接度、人才培養模式改革、教師團隊建設、課程建設、基地建設等核心指標，真正實現專業群建設的信息化、國際化和個性化。

（責任編輯：章躍一）endprint