應(yīng)用技術(shù)型高校面向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)探析

尚端武

摘 要：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對(duì)于社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的意義重大，高校作為人才培養(yǎng)的基地應(yīng)努力培養(yǎng)出能引領(lǐng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)前行的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。通過(guò)對(duì)當(dāng)下應(yīng)用技術(shù)型高校面向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)中存在問(wèn)題的分析，可為應(yīng)用技術(shù)型高校面向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革提供現(xiàn)實(shí)依據(jù)。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用技術(shù)型高校；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；實(shí)踐教學(xué)；意義；現(xiàn)狀；展望

一、應(yīng)用技術(shù)型高校面向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革的意義

黨中央、國(guó)務(wù)院作出的建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的決策，是事關(guān)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)全局的重大戰(zhàn)略決策。高等教育是知識(shí)創(chuàng)新、傳播和應(yīng)用的主要途徑，更是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的搖籃。在建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家過(guò)程中，高校應(yīng)該也必須發(fā)揮重要的作用，為社會(huì)提供全面的人才支持。

高校是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)基地，高等教育的主要任務(wù)是要培養(yǎng)既能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，又能引領(lǐng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展高素質(zhì)人才，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)就是“引領(lǐng)”作用的主要表現(xiàn)。同時(shí)，既能創(chuàng)新、又能創(chuàng)業(yè)是大學(xué)生自我發(fā)展的需要。當(dāng)前，國(guó)際國(guó)內(nèi)形勢(shì)正在深刻變化著，高校大學(xué)生正面臨著前所未有的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，大學(xué)生作為建設(shè)祖國(guó)未來(lái)的接班人，他們迫切希望發(fā)展自我，完善自我，因此， 以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為主要特征的自我發(fā)展成為大學(xué)生主要需要。

二、應(yīng)用技術(shù)型高校面向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀分析

經(jīng)過(guò)幾十年的探索，應(yīng)用技術(shù)型高校面向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)中取得了很多可喜的成績(jī)。但是現(xiàn)階段，在國(guó)家大力倡導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的大環(huán)境下，應(yīng)用技術(shù)型高校想有效的開(kāi)展視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)并非易事。當(dāng)前，我國(guó)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，還沒(méi)有融合到高校的人才培養(yǎng)體系中，與基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)課的開(kāi)展沒(méi)有形成有機(jī)的聯(lián)系，現(xiàn)在高校開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有幾種形式：第一，開(kāi)設(shè)《創(chuàng)業(yè)教育》等創(chuàng)業(yè)教育系列課程作為選修課；第二，開(kāi)設(shè)課外實(shí)踐的“第二課堂”，如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專(zhuān)題講座、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽等，將“第二躁堂”作為“第一課堂”的擴(kuò)展，鼓勵(lì)學(xué)生積極投身到社會(huì)實(shí)踐中去；第三，開(kāi)辟高校創(chuàng)業(yè)園區(qū)或者成立企業(yè)解化機(jī)構(gòu)，為大學(xué)生提供在校創(chuàng)業(yè)支持。這些形式都是學(xué)生利用選修課或者是課余時(shí)間參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，這些形式雖然取得了一定的成效，但是還是存在著許多不足之處，尤其是使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與現(xiàn)有的課程體系脫節(jié)。具體而言，應(yīng)用技術(shù)型高校面向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在以下問(wèn)題：

（一）對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重要性的思想認(rèn)識(shí)尚不統(tǒng)一。隨著高等教育的發(fā)展， 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育越來(lái)越受到關(guān)注。但創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育尚未變成高校師生員工的共同行動(dòng)。原因是管理者、教師、學(xué)生三方的認(rèn)識(shí)尚未真正統(tǒng)一，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)認(rèn)識(shí)的積極性都不高， 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育自然難以開(kāi)展。

（二）創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)教育師資力量不足。經(jīng)過(guò)多年的努力， 現(xiàn)在高校的師資在知識(shí)更新和學(xué)歷層次上已經(jīng)得到很大的提升。但是在新教師隊(duì)伍中， 仍有相當(dāng)一部分沒(méi)有做過(guò)真正意義上的科研， 沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)實(shí)際工作的鍛煉， 沒(méi)有直接參與過(guò)產(chǎn)品的研發(fā)和改進(jìn)， 因而他們?cè)趧?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面沒(méi)有多少心得體會(huì)， 自然難以適應(yīng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺乏強(qiáng)有力的合理評(píng)價(jià)方式。盡管社會(huì)普遍關(guān)注創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，但由于缺乏目標(biāo)導(dǎo)向，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并沒(méi)有得到真正的落實(shí)。一是長(zhǎng)期以來(lái)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還沒(méi)有真正納入教師教學(xué)工作業(yè)績(jī)考核范圍，在教師崗位聘任、職稱(chēng)晉升等待遇上還沒(méi)有和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育掛鉤。至于學(xué)生方面，傳統(tǒng)單一價(jià)值評(píng)判模式的考核制度和考核方法依然在教學(xué)領(lǐng)域保持著軌道慣性，成為實(shí)施素質(zhì)教育、培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的“瓶頸”，阻礙著人才能力和素質(zhì)的提高。

（四）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系設(shè)置不完善。多年來(lái)，創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)逐漸成為人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要指標(biāo)，各種政策、制度和措施在不斷的出臺(tái)，但創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系設(shè)置仍沒(méi)有得到根本性轉(zhuǎn)變。一是各種政策、制度和措施沒(méi)有形成一個(gè)系統(tǒng)的體系，而只是在傳統(tǒng)課程體系基礎(chǔ)上的局部修正和補(bǔ)充；二是形式重于實(shí)質(zhì)，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中沒(méi)有起到很大的作用。

三、應(yīng)用技術(shù)型高校面向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)展望

創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的前提和基礎(chǔ)，創(chuàng)業(yè)基于創(chuàng)新，創(chuàng)業(yè)推進(jìn)創(chuàng)新，培養(yǎng)融創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)為一體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才是當(dāng)今高等教育人才培養(yǎng)的重要方向。

面向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革，就是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念和要求有效的融入到現(xiàn)有的視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)中去，對(duì)現(xiàn)有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系和考核方式，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型特征的教師隊(duì)伍，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式等進(jìn)行改革，以達(dá)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)全過(guò)程、全方位的融合。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮艷飛，童曉玲.研究型大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)模型與方法[J].華中農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社科），2013，（1）.

[2]童曉玲，馮艷飛.我國(guó)研究型大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育影響因素實(shí)證分析[J].武漢理工大學(xué)學(xué)報(bào).（社科），2013，（1）.