非指導性教學理論在高校信息化教學中的應用研究*

崔 鴻，朱家華，李巧靈（華中師范大學 生命科學學院，湖北武漢430079）

非指導性教學理論在高校信息化教學中的應用研究*

崔 鴻，朱家華，李巧靈
（華中師范大學 生命科學學院，湖北武漢430079）

如何引進和利用信息技術，改善傳統的教學模式，這是信息時代的呼喚，也是對教師在信息化環境下開展教學實踐的新要求。本文闡述了基于“非指導性教學”的教學策略的理論基礎；探討了信息化環境的教學特點和師生關系；提出了基于非指導性教學理論的教學策略的初步設想；分析和設計了信息化環境下的高校課堂教學組織。

教學模式；非指導性教學；信息化教學環境

美國教育研究者布魯斯·喬伊斯（Bruce Joyce）說，“教育不斷地產生新的思想和情感。人類意識的發展變化，思想和情感的打破與重構，使教育過程不斷呈現出新的特點，也使教與學成為一個令人驚嘆的不斷變化的過程”。［1］教學模式的發展是隨著教育的發展而不斷完善的，隨之而來的是教學策略的變化。因此，與教學模式一道，對教學策略的研究和探索也是一個永無止境的過程。在這個過程中，現有的教學策略將會不斷地被修正或淘汰，新的、更符合教育規律的策略將應運而生。

教育信息化是當下的時代特征。在21世紀新形勢下，教育信息化將全方位改變傳統的教學模式，從宏觀而言，勢必引起自上而下教育系統的更新和改革，從課堂教學而言，師生關系將發生更微妙的變化，教學信息的傳送通道將變得多元而開放。如何調控課堂節奏、創設良好的教學環境以及如何引導學生甄別和吸收有益于自身發展的教學信息將是信息化教學環境中教師教學的一大挑戰。因此，如何有效地把握學生學習心理、整合和使用教學策略將成為授課關鍵。

一、基于“非指導性教學”的教學理論基礎

非指導性教學思想（Nondirective Teaching）源自于卡爾·羅杰斯（Carl Ranson Rogers）的人本主義學習觀。“非指導”是羅杰斯用來表示與傳統的“指導”思想和方法相區別的新概念，不是“不指導”，而是“不明確的指導”，即要講究指導的藝術。羅杰斯認為，促進學生學習的關鍵在于特定的心理氣氛因素。真誠一致、無條件的積極關注、同理心是合理的非指導性心理氣氛因素。因此，教師應作為“學習的促進者”，為學生設置良好的學習環境，提供學習資源，使他們知道如何學習，他們就可以調動自身的學習潛能，學到所需要的一切。［2］

一些教育研究者同樣認為，教師應拋棄傳統的決策者的角色，取而代之的是關注學生情感發展的促進者的角色。他們認為，當一個學生（或者一個班級）釋放情感、發展洞察力、開始行動、達到新的取向的整合時，一種“成長綜合征”就會出現。如圖1，根據羅杰斯的觀點，學生在情感方面的困難常常會反映在知識學習上。［3］

圖1　非指導性教學的個人成長階段

二、基于“非指導性教學”的教學策略在信息化教學環境中的應用初探

“非指導性教學”的重要思想是“以人為中心”，提倡教師和學生共同承擔教學和學習任務，彼此對彼此的態度和行為負責任。自20世紀90年代，在西方教育領域，“以學生為中心”的思想隨著信息技術的迅猛發展占據統治地位，如美國AECT’94定義只考慮了學生的“學”，基本上沒有考慮教師的“教”，體現了典型的以學生為中心的教育思想，而我國兩千多年來“以教師為中心”的教育思想根深蒂固。隨著時代推進，許多西方教育家開始用新的眼光重新審視師生關系，而西方教學思想及教育技術的引進和發展對我國的傳統教育產生了強烈的沖擊，在這種沖擊下，我國教育改革研究通過長期的實踐探索，逐漸形成了具有濃厚中國特色的、能用于有效指導我國自身教育技術理論與實踐健康發展的新型教育思想，即“主導-主體相結合”的思想。［4］信息化教學環境對師生關系重新定義，尤其是該環境下信息的強交互性、信息傳遞的多元化使得教學中心不再唯一，它也可創設豐富的學習情境滿足學生個性化學習心理。“非指導性教學”作為一種特別注重學習情境創設的教學策略，其在信息化環境中的應用并非是“不指導”，而是在教師和學生之間通過信息工具和學習資源搭建溝通橋梁，以學習資源組織為核心，間接對學生進行有意識引導，并激發其學習潛能，滿足其學習需求的一種策略。

1.信息化教學環境的構成與特點

人們關于教學環境的內涵和構成要素的研究一直沒有取得一致的見解。何克抗等（2007）認為，教學環境主要由三個要素組成：物理教學環境、技術教學環境、情感教學環境。而由于信息技術的引入，教學環境常常物化的表現為多媒體硬件環境。［5］目前，國內外有關信息化教學環境的研究中，以“互動媒體”為支撐的教學環境研究則是一個熱點，以“互動媒體”為關鍵詞進行檢索，“百度”可查詢的結果為33，300，000個，而在“Google”，這一數據為91，700，000個。

此外，當下人們對“未來教室”的研究逐漸熱絡，當前的研究典型包括澳大利亞多里亞洲的智能教室、DELL的智能教室、清華大學的智能遠程教室等。綜合多數研究者的觀點，筆者將“未來教室”定義為，一個通過一套控制單元，能夠實現對教室所裝備的視聽、平板電腦、交互白板等互動媒體進行控制和操作，師生可無縫地接入資源并從事教與學活動，并能適應包括遠程教學在內的多種學習方式，以自然的人機交互為特征的，依靠智能交互空間技術、增強了真實教學環境的技術空間。在這種技術空間中，基于“非指導性教學”的教學策略便顯得愈加有“用武之地”。

綜上，信息技術的發展，使得信息化教學環境中“圍繞學生而服務”的理念得到了技術上的支持，而信息化環境下信息資源的個性化獲取和深度交互的重要性也日益凸顯其重要性，在這種情況下，如何組織多樣化的教學活動以適應學生的學習需求便成為眾多教育工作者的研究焦點。

2.信息化環境下的互動式學習資源系統設計理念

基于上述討論，信息化教學環境中，強交互、去中心化、開放性的天然優勢成為了“非指導性教學”策略在實施中的有利條件。在信息化環境下，師生關系是一種和諧的協作關系，二者以共同完成學習任務為目標，互動媒體等信息化工具提供了信息交互的多元化途徑，而學習資源系統的設計便成為實施“非指導性教學”的教學策略的關鍵。在本文中，筆者所設想的基于“非指導性教學”教學策略是在信息化環境中應用實施的。學習資源的準備是教師組織教學的重要環節，教師需在課前反復論證學生的學習需求，并有針對性的設計學習資源。學習資源的組織不僅具有實用性，并且要具有邏輯性和導向性，學生在學習過程中產生的生成性資源作為一種教學反饋如水滴般匯聚成云，再與教師預先準備好的資源混合成為一個巨大的云環境資源庫。教師可適時引導學生獲取學習資源展開學習，也可根據學生的學習反饋加以引導，及時收集學生積極的反饋結果，并與全體學生共享協作學習的成果。

云環境的創設是以“云計算”為技術支撐的。“云計算”最初是由Google執行董事長埃里克·施密特（Eric Emerson Schmidt）提出的一種網格計算、分布式計算、并行計算、效用計算、網絡存儲、虛擬化、負載均衡等傳統計算機和網絡技術發展融合的產物［6］。此處所設想的“云環境”，是借助“云計算”技術支撐起的一個可視的、動態的數字化資源庫。如圖2，在信息化教學環境中，資源的運用必須處在一個開放的系統中，開放系統才有豐富性，才能促進系統的自主性。因此，資源庫必須依托開放的教學環境，凸顯“生成性資源”，聯合“自主學習資源環境”和“交互式資源環境”，共同生成一個完整的動態循環的云環境學習系統。

圖2　云環境學習系統設計思路

基于非指導性教學理論，學生出現“成長綜合征”的前提是產生洞察力進一步發展的需求，而教師作為學習的促進者，就應當掌握著“云資源庫”的流動，在學生出現“成長綜合征”的時候適時“降水”。

3.基于“非指導性教學”的教學策略的課堂組織

大學生作為發育成熟的個體，已經具備了較強的自主學習能力。然而，對于相當群體的學生而言，受“閉鎖性心理”的影響，許多學生往往面對教師及長輩時，對于情感和意志的訴求采取一種封閉消極的態度，信息化環境可創設和諧友好的人機交流環境，引導學生積極參與學習互動，而“非指導性教學”中師生共同完成學習任務的協作關系也可有效消除學生的“閉鎖性心理”。

“非指導性教學”的核心在于促進學習。因此，教師嘗試著從學生的角度觀察世界，創造一種相互理解的交流氛圍和環境，并通過它來培養和發展學生的自我指導能力是教學實踐的關鍵。在信息化教學環境中，多種教學信息將用更加直觀的方式展現，教師可以實時對學生進行移情性分析，并及時將學生的心理動態以可見的多媒體信息直觀展現出來，幫助學生自我激發，不斷形成新的洞察力發展目標，促進學生積極行動和自身的全面發展。

在信息化教學環境中，非指導性教學策略的結構也發生相應變化。如圖3，信息化環境下非指導性教學策略的教學構成應具有如下五個階段。

圖3　信息化環境下非指導性教學策略的教學構成

階段一，提供資源，創設學習情境。教師課前劃分學習小組，提供課堂學習資源，明確學習程序，并通過多媒體信息的交互，為學生制造一個安全、自主的空間，增加學生的心理暗示，盡快打開思維、放松心情，進入非指導性學習狀態。

階段二，教師通過信息化手段將學生所表達的積極情緒實時呈現，予以激勵；對學生所表達的消極情緒進行澄清過濾，并通過多媒體信息引導其完成情緒轉變。當學生感受到教師對自己情感的接受時，就會積極地陳述和探究面臨的問題。

階段三，教師通過動態的教學信息呈現，引導學生逐步形成洞察力。教師應提供豐富的數字化教學資源，以滿足學生的自我提升要求。

階段四，學生開始使用信息化手段呈現學習結果，教師在此過程中幫助學生評價其學習結果。

階段五，學生在得到教師反饋后，對其學習結果進行加工，并進一步發展洞察力，計劃在更高整合的水平上積極行動。

非指導性教學策略更關注學生的學習過程，而與之契合的，信息化教學環境則更加注重學習資源的準備，只有好的、容易激發學生思維的學習資源才有助于開展有效教學。這樣，“教師主導-學生主體”的教學理念便得到了完美體現。信息化教學環境可為非指導性教學策略的應用提供了強大的支持系統。它不僅實時調控學生的學習心理變化，還能將不可見的或傳統課堂不能接收到的隱性師生交互信息以直觀手段呈現出來，并加以利用和引導。學生可以在課堂上及時收獲自己的學習成果，提高自信，做到獨立發展。教師也在此過程中轉變角色，由決策者轉化為學習的促進者，師生關系演化為伙伴關系，學生在此環境中更能夠自主地滿足自己的學習需求。

［1］［3］Bruce Joyce，Marsha Well，Emily Calhoun著，荊建華，宋富鋼，花清亮譯.教學模式（第7版）［M］.北京：中國輕工業出版社，2009.

［2］陳琦，劉儒德.當代教育心理學［M］.北京：北京師范大學出版社，2007.

［4］何克抗.中國特色教育技術理論的深層思考（上）［J］.電化教育研究，2010（5）：6.

［5］何克抗，吳娟.信息技術與課程整合［M］.北京：高等教育出版社，2007：89.

［6］崔慧通.基于云計算的教育資源開發策略研究述評；融合創新：信息技術促進高等教育的改革與發展［M］.廣東：華南理工大學出版社，2012.

（編輯：王曉明）

G434

A

1673-8454（2016）17-0068-03

本研究為華中師范大學教師教育國家級精品資源共享課“中學生物學教學設計”課程建設成果，并得到華中師范大學本科教學數字化課程資源建設與應用A類課程資助。