多媒體觸控一體機在高中課堂教學中的優化之路探究*

惠兵（宿遷市馬陵中學，江蘇 宿遷223800）

多媒體觸控一體機在高中課堂教學中的優化之路探究*

惠兵
（宿遷市馬陵中學，江蘇 宿遷223800）

信息技術的日新月異給人們的學習和生活帶來了全新的體驗，一系列新的信息化工具和軟件被應用到教學領域，引起了教學結構和教學方式的變革。本文以江蘇省馬陵中學為例，通過問卷調查的形式了解多媒體觸控一體機在該校的使用情況，目的是掌握多媒體觸控一體機對高中課堂教學的促進作用以及在使用過程中出現的問題，針對調查的結果，探究出一條多媒體觸控一體機在高中課堂教學中的優化之路，為教育教學工作者提供一些啟示和幫助。

多媒體觸控一體機；課堂教學；優化

教育部在2010年頒發的 《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中明確指出：“信息技術對教育發展具有革命性影響，必須予以高度重視?！保?］信息技術被應用于教育領域形成了教育信息化熱潮，以教育信息化帶動教育現代化已經成為當今世界各國重要的發展策略。江蘇省宿遷市馬陵中學在四星級高中創建之際，緊跟時代發展的步伐，努力抓住信息技術發展的契機，為每個班級都安裝了多媒體觸控一體機，目的是通過先進的教學媒體提高高中課堂教學效率。本文隨機抽取了本校的部分教師和學生，通過問卷調查發和實時訪談法了解目前多媒體一體機在高中課堂教學中的使用情況。

一、問卷的設計與發放

1.問卷設計流程

本研究是以問卷調查研究的方式進行的，所以問卷調查的設計將是本研究的核心內容，也是提出多媒體觸控一體機在高中課堂教學中優化策略的重要依據。為了確保問卷設計的科學性和有效性，提高調查質量，本文采用的問卷設計流程如圖1所示。［2］

圖1　問卷設計流程圖

2.問卷設計內容

本研究通過問卷調查的形式了解多媒體一體機在江蘇省馬陵中學高中課堂教學中的使用情況。問卷包括客觀選擇題和主觀建議題兩個部分?？陀^選擇題包括“教師的認知情況”、“教師的使用技能”、“教師的使用的意愿”、“教師的使用的時間”、“使用中存在的問題”、“影響多媒體觸控一體機教學效果的因素”、“學生的態度”。主觀建議題部分主要有“教師和學生對提高多媒體一體機在高中課堂教學效率的思考”等。本研究通過調查深入了解多媒體觸控一體機在高中教學活動的應用現狀，總結成功的經驗，發現存在的不足。

3.對象的選取

為了提高調查的精確度，本研究采用分層抽樣調查法，選取的調查對象包括文化生和藝術生，綜合了高一、高二、高三三個年級，男生與女生，教師和學生等因素。以本校88位教師，45為學生為調查對象。

4.正式問卷的發放與回收

本次調查向教師發放88份問卷，向學生發放45份問卷，回收85份教師有效問卷，42份學生問卷，共回收127份有效問卷。為了保護被調查者的隱私，讓被調查者真實回答問題，提高調查的準確性，本次問卷不記錄被調查者的姓名。問卷的調查結果、數據統計、圖表分析等制作皆由Microsoft Excel 2010生成。

相比較，英文語言重形合，強調結構的完整性和形態的規范性，句法結構嚴謹，語言平實自然，無過多的渲染成分。英文宣傳類文本大多用詞簡明具體、通俗易懂，內容簡短扼要，與主題相關度高，重客觀事實。這些均體現了英文使用者的直線思維方式。

二、問卷調查的數據統計與分析

1.教師的認識現狀

當前的教學方式雖然可以將原有的教學資源更加形象直觀地展示給學生，但使用的教學媒體卻僅僅是一個教學資源的播放和演示工具，缺乏與學生的交流和互動。為了提高師生之間的互動，本校為每個班級都安裝了多媒體觸控一體機。但是，調查的數據顯示，教師對多媒體觸控一體機的認知情況如圖2所示，52人不太了解這種教學媒體，因此在教學活動中并不使用多媒體觸控一體機。

圖2　教師的認識現狀

2.教師的使用技能

多媒體觸控一體機以其人性化的操作界面、強大的交互功能和簡單便捷的操作迅速在教學領域普及，被廣大教學工作者所接受。然而，年齡偏大的的數字移民們對新技術具有與生俱來的抵觸情緒，年紀偏大的老教師們對多媒體觸控一體機的使用能力不強。教師的對多媒體觸控一體機的操作能力對其在課堂教學中的使用意愿和效果有直接的影響。然而據本次調查的數據統計（如圖3所示），只有極少數的教師非常熟悉多媒體觸控一體機的操作方法，一半以上的教師不太熟悉。

圖3　教師的使用技能

3.教師的使用意愿

教師多媒體觸控一體機的操作能力對其在課堂中的使用意愿具有重要的影響作用，對多媒體觸控一體機在教學活動的使用效果也有很大的影響。本研究調查數據如圖4所示，只有一半的教師表示愿意使用，還有很多教師不太愿意在課堂教學中使用。

圖4　教師的使用意愿

4.學生使用意愿

高中學生是信息化時代的數字原民，對信息技術有極強的接受和領悟能力，調查統計出來的數據如圖5所示，情況還是很樂觀的，大多數被調查者都表示希望在教學活動中使用多媒體觸控一體機。

圖5　學生的使用意愿

5.使用時間

表1　教師每天使用多媒體一體機的時間表

6.影響多媒體觸控一體機教學效果的因素

多媒體觸控一體機在教學中的應用效果受多方面因素的影響，總體來說，主要的影響因素有：（1）教師對多媒體觸控一體機的認可度，主要包括兩方面，一方面指教師是否傾向于在課堂中使用多媒體觸控一體機；另一方面是指教師是否認為多媒體觸控一體機有助于教學效果的提升；（2）教師對多媒體觸控一體機的操作技能；（3）教師基于多媒體觸控一體機教學的設計能力；（4）多媒體觸控一體機對教學質量是否有促進作用；（5）學生對在課堂是使用多媒體觸控一體機的態度。還有一些其他的影響因素，調查結果如圖6所示。

圖6　影響多媒體觸控一體機教學效果的因素

三、多媒體觸控一體機在教學中應用現狀分析

多媒體觸控一體機對于高中課堂教學具有重要的促進作用，但是目前的調查結果顯示，多媒體觸控一體機在課堂教學中存在以下幾個問題：

1.教師在課堂教學中使用多媒體觸控一體機的意識不強

首先，從認知層面來講，教師對多媒體觸控一體機沒有一個正確的認識。教學者由于長時間的教學思維定勢，習慣于傳統的教學方式，對于新生的教學方式具有心理抵觸，對于新事物的接受需要一個過程。其次，教師在思想意識上對于多媒體觸控一體機對教學效果提升的認可度不高，認為這是新瓶裝舊酒。最后，教師對多媒體觸控一體機的操作技能還有待提高，操作技能不熟練會對教師產生一種心理畏懼，從而排斥在課堂上使用多媒體一體機。［3］

2.教師基于多媒體觸控一體機教學設計能力不強

配置多媒體觸控一體機的目的不僅僅是為了讓教師在課堂上使用，代替教師的部分功能，而是應該充分利用多媒體一體機促進教學結構的變化。原有的多媒體投影機只是改變了教學知識的傳輸方式，通過PPT課件或者視頻軟件向學生單向傳輸知識，教學方式從原來的“人灌”走向“電灌”，沒有從本質上改變“教師、課堂、課本”為中心的教學結構，學生依然處于知識的被動接受地位。［4］教師可以通過多媒體觸控一體機實現與學生的交互，使學生成為學習活動的主體，形成“教師主導學生主體”的教學結構，然而，目前的調查結果顯示，教師基于多媒體觸控一體機的教學設計能力不強，沒有充分挖掘多媒體觸控一體機的深層功能，只是將它作為教學課件的演示工具，沒有達到預期的效果。

3.缺乏相應的學習方法途徑和外部因素的支持

多媒體觸控一體機作為信息技術發展的產物，具有強的教學輔助功能。［5］然而調查顯示，教師和學生對于多媒體觸控一體機對教學質量并沒有明顯的促進作用。這一現象表明，教師在教學過程中并沒有找到合適有效的教學方式，沒有科學合理的使用多媒體觸控一體機，缺乏相應的教學方法指導。

通過進一步的訪談我們發現，雖然學生對于多媒體觸控一體機使用持積極樂觀的態度，然而網絡條件、教學氛圍、技術支持等外部因素對于多媒體觸控一體機的使用也有非常重要的影響。［6］目前，江蘇省宿遷市中小學并沒有普及多媒體觸控一體機，其他學校還沒有配置多媒體觸控一體機，加上一些老教師很少使用，因此沒有形成良好的使用氛圍。

四、多媒體觸控一體機在高中課堂教學中的優化之路探究

1.樹立正確的教學觀念

信息技術與課程整合以及深度融合已經成為當下教學的主要形式，教師應該充分正確認識了多媒體觸控一體機對于在高中課堂教學中的重要意義。［7］其一，學校領導的正確領導對教師具有重要的促進作用，因此，領導應該在會議或與教師的交流過程中，要求教師在備課時要充分準備，通過計算機和網絡獲取優質的教學視頻，學習成功的教學經驗。下載優質的教學資源，針對教師自己的特殊教學要求，對教學資源進行完善和改善；其二，教師從自身出發，通過多媒體觸控一體機與學生實現無障礙的交流與互動，激發學生的學習興趣，提高學生的參與度，使學生成為教學活動的主要參與者。［8］

2.提高教師對多媒體觸控一體機操作技能

很多教師排斥在教學活動中使用多媒體觸控一體機的因素很多，比如思想固執保守，不愿嘗試新鮮事物，認為多媒體觸控一體機對教學質量沒有促進作用。其中最重要的是教師對多媒體觸控一體機的操作能力不夠，這直接影響教師在課堂教學中使用多媒體觸控一體機的積極性。［9］針對這種情況，學校應該組織活動，對教師進行培訓，讓教師在短時間內迅速掌握多媒體觸控一體機的操作技巧，消除抵觸心理，積極使用。同時教師在使用過程中也應該主動摸索、慢慢掌握這些操作技巧，同時還應該與其他教師互相探討、互相學習。

3.建立激勵機制，鼓勵教師學生積極使用多媒體觸控一體機

學校應該組織一些多媒體觸控一體機操作比賽，對表現好的教師和學生實行精神獎勵和物質獎勵。在準備競賽的過程中，教師能夠積極主動地進行學習和摸索，這種主動性比教師培訓效果更好，在此過程中教師會迅速地掌握其操作技巧。在觀看其他教師的教學過程中，教師可以學習其成功的經驗，避免存在的不足，提高自身基于多媒體觸控一體機的教學設計能力，合理組織教學活動，提高教學效果。［9］

4.建立相應的考察監督制度

教育學家恩曼表示，習慣的養成需要長時間的堅持。同時，由于每個人對新事物的接受能力和興趣不同，習慣的形式也就需要不同的時間。為了讓教師在課堂中使用多媒體觸控一體機，僅僅靠引導和建議是遠遠不夠的，強行的制度管理也是必不可少的。因此，學校應該建立相應的管理制度，不定期抽查教師在課堂中使用多媒體觸控一體機的情況。同時，制定評價標準，對各科教師的教學效果進行評價，督促和管理教師的教學。［10］

五、小結

多媒體觸控一體機為學校教育提供了新的發展平臺，同時對教師的教學設計能力和操作技能提出了新的要求和挑戰。然而目前的調查結果顯示，我校的多媒體觸控一體機使用情況并不理想，有待提高。本文在調查的基礎上，統計分析存在的問題，結合新時代背景下的教學理念，思考提出了多媒體觸控一體機在高中課堂教學過程中的優化策略，希望對我校及廣大教學工作者使用多媒體觸控一體機教學能有所幫助。

［1］國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）［EB/OL］.［2013-03-21］.http：//www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_838/201008/93704.html.

［2］李克東.教育技術學研究方法［M］.北京：北京師范大學出版社，2003．

［3］梅海蓮.多媒體觸控一體機在高中課堂教學中應用現狀調查研究［J］.中小學電教，2015（4）.

［4］吳喻.多媒體觸控一體機在高中信息技術課堂教學中的應用與優化研究［J］.軟件導刊（教育技術），2014（9）.

［5］胡衛星，王洪娟.交互式電子白板課堂教學應用研究的現狀分析［J］.中國電化教育，2012（5）.

［6］吳筱萌.交互式電子白板課堂教學應用研究［J］.中國電化教育，2011（3）.

［7］趙丹丹，焦中明.交互式電子白板可持續發展之路的探究［J］.中國教育信息化，2014（11）.

［8］宋小琴.構建交互式電子白板環境下的小學數學互動有效課堂研究［D］.成都：四川師范大學，2013．

［9］馬勛雕.交互式電子白板在課堂教學中的應用研究［D］.長春：東北師范大學，2014.

［10］陳美玲.移動學習用戶持續使用行為的影響因素研究［D］.徐州：江蘇師范大學，2013．

（編輯：王曉明）

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1673-8454（2016）17-0078-04

*課題項目：2015年江蘇省新產品新技術立項課題“多媒體觸控一體機在教學中的應用研究”（項目編號：TF060684）的階段性成果。