大學生數字化學習策略使用調查與分析

張又文（海南經貿職業技術學院，海南海口571127）

大學生數字化學習策略使用調查與分析

張又文
（海南經貿職業技術學院，海南海口571127）

自2000年在美國教育技術執行總論壇提出數字化學習的概念后，有關數字化學習的研究與實踐在全世界都得到了飛速發展。對于學習者而言，他們能否適應這種全新的學習方式，能否通過這種學習方式提高學習效率，跟學生數字化學習策略的使用有很大的關系。本文以江南大學2015級教育技術系學生為研究對象，通過問卷調查法，重點對大學生數字化學習策略使用水平和男、女生在使用數字化學習策略上的差異進行了探討及分析，以期提高大學生數字化學習策略使用水平。

數字化學習；學習策略；數字化學習策略

一、引言

隨著當代信息技術的發展、教育信息化進程的不斷推進，數字化學習成為學習者的一種重要的學習方式。數字化學習的目標是要在現代信息技術提供的理想學習環境中，采取一種全新的學習方式，從根本上改革傳統的教育結構和教育本質，培養出21世紀所需要的創新人才。［1］數字化學習的理念是使任何人在任何地點可以學習任何知識。這種學習更強調學生學習的自主性，對學生的自主學習能力要求較高。學習策略是影響學習效果的重要因素，是衡量學習能力的重要指標。學生要想更好地適應數字化學習，就有必要掌握相應的數字化學習策略以使數字化學習更有效地發生。

研究大學生數字化的學習策略，著眼點在于幫助大學生合理地使用策略來提高數字化學習的效率，讓他們更加適應信息社會，為終身學習打好基礎。另一方面，教育工作者也可參考這方面的研究成果，針對大學生數字化學習策略的使用組織設計教學，提高教育教學工作質量。

二、數字化學習策略的概念

數字化學習是指學習者在數字化的學習環境中，利用數字化學習資源、以數字化方式進行學習的過程。［2］

對于什么是學習策略，國內外不同的學者有不同的理解，側重點也各不相同。這里，我們定義學習策略是指學習者在學習活動中，有效學習的規則、方法、技巧以及調控。它既包括內隱的規則系統，也可以是外顯的操作程序與步驟。［3］

可以將數字化學習策略理解為，在數字化學習環境下，學習者在利用數字化學習資源進行學習的過程中，有效學習的規則、方法、技巧以及調控。

三、研究內容及方法

1.研究目的

本調查采用定量研究的方法，調查大學生目前數字化學習策略的使用水平及男女生在使用學習策略上的差異。

2.調查對象

從江南大學人文學院2015級教育技術系專業學生中隨機抽取了30名學生作為被試，其中男生14人，女生16人。

3.問卷設計

采用了邁克爾關于學習策略的分類，在此基礎上結合數字化學習的特點，編制了大學生數字化學習策略調查的問卷。分類基于三個維度---認知策略、元認知策略、資源管理策略。問卷共包含24道選項，其中學生的信息有三個選項，包括性別、科目、年級。數字化學習基本情況有四個選項和一個開放問題，包括學生數字化學習的目的、信息處理方式、困難求助方式和小組協作方式這些方面。數字化學習策略有16個選項，選項答案分為五個等級，采用李克特五點式記分，即總是（5）、經常（4）、偶爾（3）、很少（2）、從不（1）。14個選項中，認知策略占3個，元認知策略占5個，資源管理策略占8個。

4.過程

在問卷星上發布了問卷，邀請了被試通過鏈接進行問卷的答復。問卷收集完畢后，將收集到的信息輸入到了SPSS19中進行統計分析與處理，同時也參考了問卷星內部的數據分析。

四、調查結果與分析

1.數字化學習基本情況

根據問卷調查，學生普遍認為網絡學習的目的由多到少依次為：當前課程需要、教師要求、提高自身的能力、對網絡學習感興趣。學生參與網絡學習更多的原因是課程、任課教師的要求，較被動。也有少部分學生具有主動性，是為了提高自身的能力和對網絡學習本身感興趣。

學生對于網絡收集信息的處理，大部分（70％）會經過自己的篩選歸類進行加工，有近一半的學生（46.67％）會對收集的信息分析提出自己的看法，有40％的學生表示會不經自己的加工直接復制、粘貼，30％的學生會將收集到的信息在網上發布和別人分享。

從圖1中可以看出，學生在利用小組協作方式進行數字化學習時，都能夠參與其中，而且大都能涉及小組協作學習的各個方面（都在60％之上），什么都不做的學生占0％。

圖1　小組協作學習

圖2中的數據顯示，當學生在網絡學習遇到困難時的求助方式較為分散。但大部分都集中在使用網絡搜索引擎（86.67％）和通過向同學請教（76.67％）的方式去尋找困難解決方法。一半的學生（50％）表示會直接尋求教師的幫助，也有部分學生（43.33％）會通過論壇發帖來尋求幫助。很少學生（3.33％）是通過自己的思索來解決問題。

圖2　困難求助方式

2.數字化學習策略使用水平

從表1中可以看出，被試大學生總體的認知策略、元認知策略、資源管理策略差異不大，處于中等水平。

對表格1、表格2中的數據進一步分析可以發現：學生的信息加工水平較低（a3），不善于利用策略對學習內容進行整理。學生在結束單元內容的學習后，不會及時進行復習鞏固學習內容（a4）。在數字化學習（主要指網絡學習）時精力容易分散，不能集中注意力進行課程的學習（a10）。但是，大部分學生在進行數字化學習的過程中，都會根據知識的重難點來合理地分配學習的時間（a9）。學生也會有意識地利用環境資源管理策略，選擇一個比較容易靜心的地方來進行學習（a15）。“在學習遇到困難時，仍然能夠堅持下去”方面，女學生表現得相對比較好。

表1　被試數字化學習策略總水平1

a1、a3=信息的理解加工；a2=復習保持；a4=調節策略；a5、a12=監控策略；a6、a8=計劃策略；a9、a12=時間管理策略；a10、a11、a15=情感態度策略；a14=環境管理策略；a13、a16=監控策略。

3.男女生在使用學習策略上的差異

以性別為自變量，認知策略、元認知策略、資源管理策略為因變量，采用了獨立樣本T檢驗來考察男女生在使用數字化學習策略的差異。

表2　數字化學習策略總水平2

表3中的數據顯示，男女生在認知策略的差異較為顯著（p＜0.05），元認知策略和資源管理策略差異不大。從平均數上來看，女生的數字化學習策略總體水平優于男生。這一結果與以往研究相近。［12］［13］

再進一步對各個數字化學習策略進行分析發現（見表4）：男女生在調節策略方面（a3）的差異較顯著（p＜0.05）。女生更擅長使用概念圖等對知識進行歸類總結，幫助自己記憶理解。而在其他方面，男女生的數字化學習策略差異不太顯著。

從平均值上來看，女生的復習保持策略水平高于男生（a2）。在遇到困難時，女生的堅持性也比男生好（a11）。此外，女生的計劃策略水平也高于男生（a8）。較之女生，男生的調節策略方面做得更好（a4）。他們在一段時間的網絡學習過后會更經常地對學習過程進行自我反思自我評價，來改善自己的學習。男生也更會利用網絡、書籍、期刊等資源來擴展知識加深對課堂學習知識的理解（a16）。

表3　男女生數字化學習策略差異總體水平1

表4　男女生數字化學習策略差異2

五、大學生數字化學習策略使用建議

1.樹立新的教學理念，采用恰當的教學形式

通過對大學生數字化學習基本情況的分析，發現學生在對網絡學習的目的認識上思想較為被動。他們從表面上理解進行網絡學習只是教師要求或是課程安排的需要，沒有從根本上意識到網絡學習目前已成為一種重要的學習方式。基于這樣的認識，學生在進行學習時主動性較弱，參與網絡學習的效果很難保證。因此，教師要先幫助學生樹立新的教學理念。數字化時代的學習不再是單純的課堂灌輸，也不再是簡單的“視頻+討論”，教師要引導學生去思考，讓學生更積極主動地參與到網絡學習中去，在新的教學模式下學會學習、學會提問、學會思考，養成利用網絡學習的習慣。

在教育信息化浪潮的推動下，國內大部分高校都引入了慕課、微課、云班課、學習空間等教學形式，但從根本上使教師和學生完全接受，將教學內容和教學形式有效結合，并內化為學習習慣應該說還有一段距離。學生學習大量的在線課程，只是為了獲取經驗值濫竽充數還是真正地融入到教師精心設計的網絡課堂中，學到自己想學的和教師想傳遞的知識，這還值得我們教育者深思。

2.建設優質系統的學習資源，激發學生學習的自主能動性

大學生是成人學習者，自主學習的能力相對較強，在學習計劃和時間管理方面做得相對較好。但還是存在部分學生學習目標不明確、自控能力不強的情況。目前的大學生已經具備從網上搜集、下載學習資料并進行加工的能力，但這種加工只是淺層次的，沒有形成自己的看法內化到個人的知識結構體系中去。盡管計算機網絡為我們的學習提供了很大的便利，但不能一味地依賴它所提供的資源，長期地復制粘貼，其結果只能使學生形成對計算機的嚴重依賴，喪失獨立思考能力，違背了網絡學習的初衷。因此，明確學習目標是提高學習效率的首要因素，模糊不清的目標和計劃容易使網絡學習偏離主題，導致 “信息迷航”。［14］一方面教師要訓練學生知道如何確定學習目標、知道需要學什么，使學生的學習更有目的性，參與的積極性會更高，另一方面教師必須為學生提供優質的系統的學習資源，開發引進多數量、多種類、立體化的學習資源，另外還要注重教學設計，減少學生利用資源的盲目性。

3.建立完整的評價體系，創設友好的數字化學習環境

通過以上調查分析，發現大學生認知策略、元認知策略、資源管理策略的差異不大，但都還處于中等水平，有很大的提升空間。學生的復習保持策略方面水平較低，這與學生本人對學習的態度和學校的考核方式有一定的關系。學生可能認為所學科目沒有什么實際的用處或者對數字化學習方式的學習效果沒有信心。而且考試前只需要突擊一下，死記硬背考試基本能過，所以學生花時間去鞏固學過知識的動力不足。由此可見，全新的學習方式也應有相對應的評價方式對學生的學習行為進行監控和調節。教師除了提供學習必要的題庫、在線作業提交、問答題、討論題目以外，還可以針對基礎記憶方面的學習內容隨機設置一些問題，嵌入學習過程中，積極引導學生自我評價。另外，師生之間應通過互動進行意義的重構，確定以情感溝通為核心的學習交往，建立線上線下良好的師生關系，促進回歸性反思，使學習者產生新的挑戰和新的行為。

4.注重個體的發展，發揮自身優勢

從總體上來看，女生的認知策略、元認知策略、資源管理策略都高于男生，而且在認知策略上的差異達到了顯著水平。

對學習策略各個維度的各個方面進一步分析得出，男女生在調節策略方面差異顯著，其他各個方面沒有顯著的差異，但是還是各有不同，這和男女生的性格特點可能有關。女生要學會利用數字化學習環境提供的便利條件，通過各種渠道來拓寬知識面加深對學習內容的理解。男生在計劃策略方面還要加強。教師也可以針對男女數字化學習策略使用的差異，有針對性地進行數字化學習策略的引導。每個人學習風格不同，學習方式也不同，數字化學習環境為學生的多樣化學習提供了更廣闊的空間，也更有利于突顯學生學習的特點。因此，數字化學習在結合混合學習和翻轉課堂的學習優勢的基礎上，注重個體的發展，發揮自身優勢，促進學生綜合素質的提升。

六、結語

從調查的結果來看，目前在校大學生的數字化學習策略處于中等水平，會有意識地利用它來提高數字化學習效率。但傳統的學習方式和數字化學習方式的不同，導致了在相應情境下使用的學習策略也會有所區別。在進行數字化學習時，很多學生會保留原有傳統的學習習慣，這可能會影響到數字化學習的效果。結合數字化學習的特點，對數字化學習策略的研究有待進一步加深。

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（編輯：王天鵬）

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1673-8454（2016）17-0071-04