國內混合學習的研究現狀分析
——基于2006～2015年CNKI期刊論文

魏曉會，鄭小軍（廣西師范學院教育技術系，廣西南寧530023）

國內混合學習的研究現狀分析
——基于2006～2015年CNKI期刊論文

魏曉會，鄭小軍
（廣西師范學院教育技術系，廣西南寧530023）

隨著互聯網技術的不斷發展，混合學習作為一種全新的學習理念和學習方式正逐漸受到教育領域的關注，成為教育技術學研究中的新熱點。為了把握2006-2015年近10年混合學習的研究現狀以及遇到的問題。本文用內容分析法對混合學習近十年的127篇期刊論文，從期刊數量、期刊來源、關鍵詞共現網絡、研究主題（教育技術AECT 94定義中的5大主題）、論文作者所在區域幾大方面進行研究分析。研究發現，混合學習十年的發文量整體呈上升趨勢；論文主要來源于教育技術和遠程教育兩類期刊；關鍵詞共現網絡發現緊密度強的詞有學習模式、課程設計、信息技術等；研究主題分析了解到我國關于混合學習的研究集中在理論基礎、課程設計和實際應用類研究上；作者所在地區研究發現，該研究集中在廣東、上海等經濟發達地區。可見，混合學習已成為教育領域的主流學習方式，也是未來教育技術的發展趨勢。

混合學習；內容分析；研究現狀

一、研究背景

20世紀80年代末，快速發展的信息技術沖擊著社會生活的方方面面。學習形態也在潛移默化地變化著。一股全球性的E-learning學習模式開始盛行，人們期盼用E-learning來改革或替代傳統課堂教學。然而，到20世紀末，人們發現風靡于全球的E-learning并非想象的那樣卓有成效，由此開始反思學習理論與技術應用方式，試圖用“混合學習”來實現“回歸”。

“混合學習”又稱“O2O學習法”，是線上的網絡學習方式與線下的傳統學習方式相結合的學習方法。何克抗教授認為“混合學習”是一個“舊瓶裝新酒”的新概念，并把混合學習定義為傳統學習和網絡學習兩者優勢的結合。傳統的課程教學在實際的執行過程中盡管存在著一定的弊端，但其也有著網絡課程教學環境下不可替代的優勢。而基于混合學習的理念能把兩者的優勢有效整合，從而達到更好的學習效果，混合學習將逐步成為一種行之有效的學習模式。

那么，近十年來，國內混合學習的研究經歷了怎樣的歷程？現狀如何？混合學習是否依然是教育技術研究的熱點？帶著這些問題，筆者對中國知網（CNKI）“社會科學Ⅱ輯”學科領域2006～2015年的127篇期刊論文進行了文獻研究。

二、研究對象與數據來源

1.研究對象和方法

以內容分析為研究方法，以中國知網（CNKI）檢索到的學術期刊論文為研究來源。選擇“社會科學Ⅱ輯”學科領域，期刊類型設定為核心期刊和CSSCI兩大期刊，以“混合學習”或“混合式學習”作為檢索詞在“篇名”處進行檢索，查閱2006～2015年的相關文章，經檢索共查到相關文章127篇。筆者以這127篇期刊論文作為分析對象。

2.類目與分析單元

通過對相關期刊的研讀和借鑒類似領域的類目分析方法，本研究根據教育技術AECT94定義“教育技術是對學習過程和學習資源進行設計、開發、應用、管理和評價的理論與實踐”將文章分析類目設置：設計、開發、應用、管理、評價5大主題。鑒于有的期刊論文難以判別屬于哪個主題，故增加一個“其他”主題類目。

3.統計工具

本研究數據分析和圖表生成均采用Microsoft Excel 2013和Microsoft Word 2013軟件。

三、研究結果分析

1.混合學習2006～2015年期刊數量分析

通過對CNKI的檢索，統計了2006～2015年關于混合學習研究期刊數量的變化如圖1所示。

圖1　混合學習2006～2015年期刊數量分析

統計顯示，2006年到2009年四年時間的期刊論文數量較少，年均沒有突破10篇，這與我國混合學習的發展軌跡相吻合---當時網絡的普及還不全面，網絡學習者還不是很多。2010年發文數量達到第一波峰值18篇。2011～2012年處于平緩狀態。2013年達到第二波峰值22篇。2014年迅速回跌至12篇，這一年，國內“微課熱”和“慕課熱”盛襲，吸引了教育領域專家及學者的高度關注。2015年，達到第三波峰值26篇。總體而言，2006到2015十年間混合學習的發文量呈現平緩上升趨勢。

2.論文期刊來源分析

127篇期刊論文發表在28種不同期刊。在發文量排名前10的期刊中：《中國電化教育》、《中國遠程教育》、《電化教育研究》、《現代教育技術》發文量最多，分別是16篇、16篇、13篇和18篇，占到所有期刊發文量的49.6％。這幾類期刊是教育技術學領域的重要期刊，所發文章具有較高的學術質量，對混合學習研究的關注度也比較高。除此以外，《教育與職業》和《中國成人教育》發文7篇，各占總研究的5.5％。可見，混合學習在職業與成人教育方面也有一定的關注度。混合學習學術期刊分布如表1所示。

表1　混合學習學術期刊分布

3.關鍵詞共現網絡分析

本研究采用中國知網（CNKI）新版KNS6.6的計量可視化分析功能，對研究混合學習的127篇期刊進行關鍵詞共現分析如圖2所示。從中可以直觀地的看到127篇混合學習期刊論文的關鍵詞分布情況。混合學習作為關鍵詞中心點，節點間的連線表示關鍵詞共現強度。圍繞在這一中心點周圍的有學習理論、學習模式、課程設計、網絡培訓、遠程教育、信息技術、學習效果等共現強度較高的關鍵詞，詞與詞之間聯系也較為緊密，反映出此類研究已趨于穩定和成熟階段。散布在邊緣的有資源平臺、研究現狀、知識建構、課程質量以及關于評價效果等共現強度不太高的關鍵詞，反映出混合學習關于這些方面的研究還尚未穩定。

圖2　關鍵詞共現網絡

4.研究主題分析

根據圖2的關鍵詞共現網絡分析以及對相關論文的研讀和借鑒，本研究將教育技術AECT94定義中的設計、開發、應用、管理和評價5大范疇作為類目分析的主題方向，5大主題又包括多個相關的子主題。設計方向研究包括混合學習的理論基礎、混合學習的教學設計；開發方向研究包括混合學習的平臺設計開發、課程資源開發；應用方向研究包括課堂教學的實際應用、應用策略、應用效果；管理方向研究包括混合學習的教學管理；評價方向研究包括混合學習的評價體系、評價方法、綜合評價3方面。類目將主題和子主題進行了期刊數和所占比例方面的統計如表2所示。

（1）設計主題研究

任何一項實施體系的成功都離不開最初的設計，設計可以說是完整活動的靈魂。混合學習作為網絡時代一種行之有效的學習方式也不例外，混合學習的設計必須具備一定的理論基礎和教學設計能力，所以類目表將設計主題分為理論基礎和教學設計兩個子主題。

表2　研究主題內容分析類目表

表2統計顯示，設計方向的研究期刊占到論文總數的26％，其中混合學習的理論基礎研究占11.8％，期刊數為15篇；混合學習的教學設計研究占14.2％，期刊數為18篇。可以明顯看出，我國對混合學習理論基礎和教學設計的研究是比較重視的，無論是技術的應用還是平臺的開發，任一階段都需要理論的支撐，理論研究質量直接影響整體研究的水平。同時需要有高質量且可實現的教學設計方案供研究把握方向。

（2）開發主題研究

開發的目的是將設計的藍圖結合具體的平臺和課程資源，有效地促進O2O模式的融合。表2統計顯示，開發方向的期刊數量占到總數的11％，其中，混合學習平臺設計開發占3.1％，期刊論文為4篇，課程資源開發占7.9％，期刊論文發文量為10篇。從數據上可以窺探出我國關于混合學習的開發領域研究比較少，尤其是關于平臺的設計和開發，研究基礎比較薄弱，成果較少。

（3）應用主題研究

應用范疇的研究是使開發的成果投入教學以及相關領域，得到推廣傳播，而混合學習在學習工作中的應用研究正好可以體現目前混合學習的實際應用現狀。表2從三個維度分析了混合學習的應用現狀，統計顯示，混合學習的應用研究范疇在整個研究的比例高達50.4％，超過二分之一，是混合學習研究關注的重點。其中實際應用占33.1％（期刊數為42篇），包括混合學習應用于學校的具體課程、教師職業培訓、企業培訓等方向；應用策略占7.9％（期刊數為10篇），包括和精品課程以及和各大平臺有效結合的研究；應用效果占9.4％（期刊數為12篇），包括學生應用混合學習方式的成績情況調查，以及其他方面的效果檢驗。

（4）管理主題研究

管理的目的是使上述設計、開發、應用和之后的評價的各項工作有效的展開。管理范疇的關鍵是系統概念，研究如何使各范疇的理論與實踐相互協調，使教育技術產生整體效應。表2統計顯示，管理范疇的研究占到總數的1.6％，是研究關注度很低的一個主題。10年期間僅僅發表了2篇關于混合學習教學管理的期刊論文，可見，此類研究目前比較缺乏。

（5）評價主題研究

把評價置于最后，并不是因為評價的重要性不及其他幾項，實則評價的作用是為了剖析教學中存在的問題及原因，調整錯誤的教學，全面評估整個教學過程。表2統計顯示，混合學習的評價研究范疇占總數的8.6％，其中包括評價體系的3.1％（期刊數為4篇）、評價方法的0.8％（期刊數為1篇）、綜合評價的4.7％（期刊數為6篇）。總體而言，目前混合學習評價范疇的研究數量較少，沒有設計、開發、應用3類研究的重視度高。

5.論文作者地區分布

依據127篇期刊論文的第一作者所在地區，進行統計，發現論文作者分布于全國26個省/直轄市，如圖3所示，但是地域分布不平衡，主要集中在廣東、北京、江蘇、浙江、湖北等較發達地區，發文72篇期刊論文，占56.7％，是混合學習研究的核心地區。云南、山西、廣西、新疆等經濟相對落后地區的研究較為分散和薄弱。具體分布情況如圖3所示。

圖3　混合學習的研究作者地區分布情況

四、研究結論與展望

2006年到2015年，中國知網（CNKI）的混合學習相關期刊論文發文量為127篇，研究數量并不是很多，但整體呈上升趨勢。混合學習越來越受到教育界的重視，正逐漸成為我國教育技術研究領域的熱點和前沿。通過期刊來源分析發現，混合式學習研究論文集中在遠程教育和教育技術類期刊，這兩類期刊是教育研究者探討混合學習的重要平臺。除了這兩大類期刊之外，《教育與職業》和《中國成人教育》發文量也比較多，內容多數是關于教師職業培訓和企業培訓等方面。可見，職業培訓與成人教育是混合學習的主要應用方向之一。通過關鍵詞共現網絡分析發現，理論基礎、學習模式、教學設計以及基于計算機網絡資源學習是混合學習的主要研究熱點。通過研究內容的類目分析發現，混合學習的研究主要集中在設計和應用范疇，其中，探討最為活躍的有理論基礎、教學設計和實際應用。關于課程資源開發、教學管理、評價體系類研究發文量較少，造成了混合式學習研究分布不均衡的現狀。互聯網（包括移動互聯網）提供了數字化學習平臺，加強了網絡學習和傳統教學的結合。微課平臺、MOOC平臺、翻轉課堂、BYOD平臺、微信公眾平臺、微博平臺等逐漸受到關注，成為混合學習重要的學習方式。除此之外，探討最多的為混合學習在學校教育中的應用情況，從平臺及資源研究現狀來看，學校基于各種網絡平臺的實際應用情況是混合學習研究的發展動向。

通過對混合學習的研究作者所在地區分析得出，混合學習的研究主要集中在北京、廣東、江蘇、浙江等經濟繁榮地區。混合學習的研究大多集中在學校教育。

總之，混合學習像是沉睡中的巨人，正在逐漸醒來，它將成為未來教育一種極為重要的學習方式，也是未來教育技術的發展趨勢。

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（編輯：楊馥紅）

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1673-8454（2016）17-0075-04