大學(xué)生在線學(xué)習(xí)行為與人格特征的相關(guān)性研究*

李　陽，馬　力，官　巍（.西北大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)中心，陜西西安70069；.西安郵電大學(xué)數(shù)字藝術(shù)學(xué)院，陜西 西安7006）

大學(xué)生在線學(xué)習(xí)行為與人格特征的相關(guān)性研究*

李陽1，馬力2，官巍2
（1.西北大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)中心，陜西西安710069；2.西安郵電大學(xué)數(shù)字藝術(shù)學(xué)院，陜西 西安710061）

已有研究表明在線學(xué)習(xí)行為與人格特征、學(xué)習(xí)效果之間有著密切關(guān)系，探討在線學(xué)習(xí)行為、人格特征、學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系對開發(fā)學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)、提高在線學(xué)習(xí)效果具有重要意義。本研究通過調(diào)查問卷，對西北大學(xué)的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查研究，探討在校大學(xué)生在線學(xué)習(xí)行為的現(xiàn)狀、不同群體特征的差異及與人格特征、學(xué)習(xí)效果之間的內(nèi)在聯(lián)系。

在線學(xué)習(xí)行為；人格特征；學(xué)習(xí)效果；大五人格量表

一、引言

隨著信息社會對創(chuàng)新性人才的需求不斷增長，以學(xué)生為中心、借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開展的在線學(xué)習(xí)活動已經(jīng)成為重要的學(xué)習(xí)途徑。尤其是在MOOC被提出之后，在線學(xué)習(xí)被推上了一個新的高度。與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)環(huán)境不同，在線學(xué)習(xí)環(huán)境缺乏師生面對面的交流，因此學(xué)習(xí)者的行為活動、認(rèn)知策略、情緒、情感都會受到重要的影響［1］，從而產(chǎn)生與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式不同的行為。心理學(xué)認(rèn)為，一個人的外在行為表現(xiàn)與其人格特征有著密切聯(lián)系，這說明人格特征是影響學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)行為的重要因素之一［2］。所以，分析不同人格特征群體的在線學(xué)習(xí)行為特征，可以為個性化在線學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)的設(shè)計與開發(fā)提供理論依據(jù)，并有利于學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，有利于教師開發(fā)課程、制定教學(xué)策略和教學(xué)評價，提高在線學(xué)習(xí)的效果。

二、相關(guān)研究

目前，關(guān)于在線學(xué)習(xí)行為概念的界定，在國內(nèi)還存在一定的爭論，與其相似的概念有“數(shù)字化學(xué)習(xí)行為”、“遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)行為”以及“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為”等，沿用最多的定義是：“在線學(xué)習(xí)行為是指學(xué)習(xí)者再由現(xiàn)代信息技術(shù)所創(chuàng)設(shè)的、具有全新溝通機(jī)制與豐富資源的學(xué)習(xí)環(huán)境中開展的遠(yuǎn)程自主學(xué)習(xí)行為（楊開成，2002）”［3］。為了了解在線學(xué)習(xí)行為與人格特征的研究現(xiàn)狀，筆者在研究了相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，以“在線學(xué)習(xí)行為”和“人格特征”為關(guān)鍵詞在CNKI上搜索相關(guān)文獻(xiàn)，分析最后得到了7篇強(qiáng)相關(guān)性文獻(xiàn)，然后用Excel表格進(jìn)行統(tǒng)計，得到如表1所示的結(jié)果。

表1　在線學(xué)習(xí)行為相關(guān)文獻(xiàn)統(tǒng)計表

通過對在線學(xué)習(xí)行為以及相似概念的文獻(xiàn)研究，在目前大學(xué)生在線學(xué)習(xí)行為的研究中，研究的內(nèi)容主要包括：在線學(xué)習(xí)行為的概念界定、影響因素、現(xiàn)狀調(diào)查、評價與建模以及個性化學(xué)習(xí)系統(tǒng)的研究與開發(fā)等［4］［5］。從學(xué)習(xí)者群體特征的差異來研究在線學(xué)習(xí)行為特征的差異的學(xué)者較少，但差異是普遍存在的［5］。而且，關(guān)于學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)行為、人格特征、學(xué)習(xí)效果三者之間關(guān)系研究非常少，而且結(jié)論的可信度還有待進(jìn)步驗(yàn)證［7］。所以，本研究通過調(diào)查問卷，對陜西高校大學(xué)生進(jìn)行調(diào)查研究并進(jìn)行統(tǒng)計分析，以期探討在校大學(xué)生在線學(xué)習(xí)行為的現(xiàn)狀、不同群體特征的差異及與人格特征、學(xué)習(xí)效果之間的相關(guān)關(guān)系。

三、研究方法

1.研究框架

本研究通過問卷調(diào)查已有在線學(xué)習(xí)經(jīng)歷的學(xué)習(xí)者，主要分析學(xué)習(xí)者的在線學(xué)習(xí)行為特征、人格特征、學(xué)習(xí)效果之間的相關(guān)性。本研究主要從以下幾個方面進(jìn)行探討：

（1）在線學(xué)習(xí)行為特征和人格特征的整體情況分析；

（2）在線學(xué)習(xí)行為特征的分類分析；

（3）在線學(xué)習(xí)行為特征、人格特征、學(xué)習(xí)效果之間的相關(guān)性分析。

2.研究對象

本研究的調(diào)查對象是高校在校大學(xué)生，從中隨機(jī)抽取215名有在線學(xué)習(xí)的經(jīng)歷的學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，最終得到有效問卷196份，有效率92％。其中男性為112名，占比57.1％；女性為84名，占比42.9％。

3.研究方法與工具

本研究采用調(diào)查問卷進(jìn)行數(shù)據(jù)收集，采用SPSS19.0和Excel2010進(jìn)行統(tǒng)計分析。調(diào)查問卷包括以下兩個部分：

（1）在線學(xué)習(xí)行為問卷

本研究參考了之前研究人員關(guān)于在線學(xué)習(xí)行為的研究成果以及西北大學(xué)學(xué)生在線學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，自編了大學(xué)生在線學(xué)習(xí)行為特征量表［8］，包括：學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果、搜索工具的運(yùn)用程度、學(xué)習(xí)時間管控力、信息資源的處理、學(xué)習(xí)的主動性、老師在線答疑的參與度、學(xué)習(xí)論壇的參與度、對同學(xué)提出問題的回復(fù)等。對“大學(xué)生在線學(xué)習(xí)行為特征量表”進(jìn)行信度測量，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)態(tài)度、搜索工具的運(yùn)用程度、學(xué)習(xí)時間管控力、信息資源的處理方式、學(xué)習(xí)的主動性、老師在線答疑的參與度、學(xué)習(xí)論壇的參與度、對同學(xué)提出問題的回復(fù)、學(xué)習(xí)效果的α系數(shù)分別為：0.82，0.76，0.81，0.73，0.83，0.73，0.82，0.78，0.75。

（2）人格特征問卷

本研究的人格特征調(diào)查問卷采用大五人格量表（BFI），該量表簡潔靈活，比較適合對大學(xué)生人群進(jìn)行調(diào)查研究［9］，其信度和效度在國內(nèi)外已被普遍認(rèn)可［10］。

四、實(shí)驗(yàn)分析

1.總體情況分析

（1）在線學(xué)習(xí)行為特征總體情況分析

對學(xué)習(xí)行為特征進(jìn)行平均數(shù)統(tǒng)計得到表2的統(tǒng)計結(jié)果，結(jié)果表明：大學(xué)生在線學(xué)習(xí)行為特征的平均得分在2.15～3.05分之間，處于平均水平。在學(xué)習(xí)態(tài)度、搜索工具的運(yùn)用程度上得分較高分別為2.95、3.05分，表明學(xué)生對在線學(xué)習(xí)的態(tài)度是積極的，對搜索工具運(yùn)用的熟練度比較高。在學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)時間管控力、學(xué)習(xí)的主動性、老師在線答疑的參與度、學(xué)習(xí)論壇的參與度、對同學(xué)提出問題的回復(fù)等方面的得分普遍較低，其中在線學(xué)習(xí)效果評價得分最低為2.15分，表明學(xué)生在時間的利用率、學(xué)習(xí)主動性和互動性較低，而且學(xué)習(xí)的效果不理想。

表2　在線學(xué)習(xí)行為特征得分平均數(shù)統(tǒng)計

（2）人格特征總體情況分析

通過Excel2010對本次問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計，得出人格特征總體分布情況：其中情緒穩(wěn)定性人群有32人，占比16.3％，外向性人群有41人，占比20.9％，盡責(zé)性人群有48人，占比24.5％，宜人性人群有39人，占比19.9％，開放性人群有36人，占比18％。

2.分類分析

（1）性別差異

對不同性別學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果、搜索工具的運(yùn)用程度、時間管控力、信息資源的處理、學(xué)習(xí)的主動性、老師在線答疑的參與度、學(xué)習(xí)論壇的參與度、同學(xué)提出問題的回復(fù)等行為特征使用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，結(jié)果表明：

①男女生在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果、搜索工具的運(yùn)用程度、時間管控力、信息資源的處理、學(xué)習(xí)的主動性、老師是在線答疑的參與度、學(xué)習(xí)論壇的參與度等行為特征存在顯著性差異（P＜0.01），在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果、時間管控力、學(xué)習(xí)的主動性、老師在線答疑的參與度、學(xué)習(xí)論壇的參與度女生均高于男生，在搜索工具的運(yùn)用程度、信息資源的處理男生要高于女生。

②男女生在同學(xué)提出問題的回復(fù)方面沒有明顯差異（P＞0.05）。

（2）學(xué)歷差異

對不同學(xué)歷層次學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果、搜索工具的運(yùn)用程度、時間管控力、信息資源的處理、學(xué)習(xí)的主動性、老師在線答疑的參與度、學(xué)習(xí)論壇的參與度、同學(xué)提出問題的回復(fù)等行為特征使用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，結(jié)果表明：

①本科生和研究生在學(xué)習(xí)效果、搜索工具的運(yùn)用程度、時間管控力、信息資源的處理、學(xué)習(xí)的主動性、老師在線答疑的參與度、學(xué)習(xí)論壇的參與度、同學(xué)提出問題的回復(fù)等方面存在顯著性差異（P＜0.01），在學(xué)習(xí)效果、搜索工具的運(yùn)用程度、時間管控力、學(xué)習(xí)的主動性、信息資源的處理、同學(xué)提出問題的回復(fù)等方面研究生明顯高于本科生，在老師在線答疑的參與度、學(xué)習(xí)論壇的參與度方面本科生明顯高于研究生。

②在學(xué)習(xí)態(tài)度評價方面無顯著性差異（P＞0.05）。

（3）學(xué)科背景的差異

對不同學(xué)科背景學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果、搜索工具的運(yùn)用程度、時間管控力、信息資源的處理、學(xué)習(xí)的主動性、老師在線答疑的參與度、學(xué)習(xí)論壇的參與度、同學(xué)提出問題的回復(fù)等行為特征使用單因素方差分析進(jìn)行比較，結(jié)果表明：

①不同學(xué)科背景的學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果、搜索工具的運(yùn)用程度、時間管控力、信息資源的處理、老師在線答疑的參與度、學(xué)習(xí)論壇的參與度方面存在顯著性差異（P＜0.01）。

②不同學(xué)科背景的學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)主動性、同學(xué)提出問題的回復(fù)方面無顯著性差異（P＞0.05）。

3.在線學(xué)習(xí)行為、人格特征、學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系分析

（1）學(xué)習(xí)效果與在線學(xué)習(xí)行為的關(guān)系分析

對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與在線學(xué)習(xí)行為特征之間進(jìn)行相關(guān)分析，結(jié)果如表3。結(jié)果表明：學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與學(xué)習(xí)態(tài)度、搜索工具的運(yùn)用程度、時間管控力、信息資源的處理、在線答疑參與度、學(xué)習(xí)論壇的參與度、同學(xué)提出問題的回復(fù)均呈現(xiàn)正相關(guān)性。

表3　學(xué)習(xí)效果與在線學(xué)習(xí)行為特征相關(guān)分析

（2）人格特征與學(xué)習(xí)效果、在線學(xué)習(xí)行為的關(guān)系分析對學(xué)生的人格特征與學(xué)習(xí)效果、在線學(xué)習(xí)行為進(jìn)行相關(guān)分析，結(jié)果如表4。結(jié)果表明：情緒穩(wěn)定性學(xué)生與時間管控力、學(xué)習(xí)主動性成顯著正相關(guān)；外向性學(xué)生與搜索工具運(yùn)用程度、學(xué)習(xí)的主動性、學(xué)習(xí)論壇的參與度呈顯著正相關(guān)；盡責(zé)性學(xué)生與學(xué)習(xí)態(tài)度、搜索工具的運(yùn)用程度、時間的管控力、學(xué)習(xí)主動性、同學(xué)提出問題的回復(fù)均呈現(xiàn)顯著正相關(guān)性；開放性學(xué)生與時間管控力、信息資源的處理、學(xué)習(xí)的主動性、學(xué)習(xí)論壇的參與度均呈現(xiàn)顯著正相關(guān)性；宜人性的學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度、老師在線答疑參與度、同學(xué)提出問題的回復(fù)呈顯著正相關(guān)性；五種人格特征與學(xué)習(xí)效果均呈無相關(guān)關(guān)系。

五、總結(jié)與討論

1.總結(jié)

（1）總體情況分析總結(jié)

人格特征統(tǒng)計分析表明，總體人格特征的分布良好，達(dá)到了數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析的要求。學(xué)生行為特征的測試得分統(tǒng)計表明，學(xué)生的在線學(xué)習(xí)態(tài)度表現(xiàn)良好，搜索工具運(yùn)用比較熟練，而對學(xué)習(xí)效果、時間的管控力、學(xué)習(xí)的主動性和互動性等方面表現(xiàn)較差。筆者分析產(chǎn)生這種現(xiàn)象原因主要有以下幾個方面：①在線學(xué)習(xí)環(huán)境復(fù)雜，干擾因素較多；②學(xué)生自身調(diào)控能力較差，無法控制學(xué)習(xí)過程；③輔導(dǎo)教師的數(shù)量有限，無法對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)；④學(xué)生缺乏在線學(xué)習(xí)能力的培訓(xùn)；⑤網(wǎng)絡(luò)教學(xué)體制不完善，缺乏在線學(xué)習(xí)評價和激勵機(jī)制。

（2）分類分析總結(jié)

①性別差異原因分析

研究發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)女生在學(xué)習(xí)的過程中都要比男生努力、認(rèn)真，而且能按照學(xué)習(xí)的要求或老師的建議積極參加在線學(xué)習(xí)活動，因此女生在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果、時間的控制力、學(xué)習(xí)主動性、學(xué)習(xí)過程的互動性等方面均高于男生。男生在工具的使用、邏輯思維能方面具有天生的優(yōu)勢，因此在搜索工具的運(yùn)用、信息資源的處理方面男生略高于女生。

表4　人格特征與在線學(xué)習(xí)行為特征、學(xué)習(xí)效果相關(guān)分析

②學(xué)歷差異原因分析

研究發(fā)現(xiàn)，碩士生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、在線學(xué)習(xí)時間比本科生長，對在線學(xué)習(xí)的理解也比本科生跟加深入，而且碩士生的學(xué)習(xí)目的明確、自控力比較強(qiáng)，因此在學(xué)習(xí)效果評價、搜索工具的運(yùn)用程度、時間管控力、學(xué)習(xí)的主動性、信息資源的處理方式、對同學(xué)提出問題的回復(fù)等方面的表現(xiàn)研究生要好于本科生。在對在線學(xué)習(xí)的新鮮感、學(xué)習(xí)的活力方面本科生要高于研究生，因此在老師在線答疑的參與度、學(xué)習(xí)論壇的參與度方面本科生明顯高于研究生。

③學(xué)科背景差異原因分析

研究發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)藝術(shù)生行為特征和學(xué)習(xí)效果測試得分要低于文理科生，而造成這種結(jié)果的原因并非他們的學(xué)習(xí)能力差，而是由于他們的學(xué)科性質(zhì)、學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)習(xí)習(xí)慣的不同，導(dǎo)致了他們在學(xué)習(xí)過程中的行為與其他學(xué)科學(xué)生的行為差異較大。

（3）在線學(xué)習(xí)行為、人格特征、學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系總結(jié)

研究發(fā)現(xiàn)，不同人格特征與不同在線學(xué)習(xí)行為特征呈現(xiàn)顯著正相關(guān)性，與學(xué)習(xí)效果表現(xiàn)出無相關(guān)關(guān)系，而學(xué)習(xí)效果與在線學(xué)習(xí)行為特征均呈顯著正相關(guān)性。由此可以得出人格特征與學(xué)習(xí)效果并沒直接的關(guān)系，而是通過在線學(xué)習(xí)行為間接影響學(xué)生的在線學(xué)習(xí)效果。

2.討論

（1）開發(fā)個性化的學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)

目前，為了適應(yīng)不同學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)個性化教學(xué)，研究者們已經(jīng)開發(fā)了大量的教與學(xué)支持系統(tǒng)，但這些系統(tǒng)的理論基礎(chǔ)薄弱、缺乏實(shí)證研究［6］。因此本研究的結(jié)論可以為教與學(xué)支持系統(tǒng)的開發(fā)提供理論依據(jù)，建議開發(fā)者根據(jù)本研究的結(jié)論和前人的研究成果，開發(fā)一個能夠自適應(yīng)的教與學(xué)支持系統(tǒng)，以適應(yīng)不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)。

（2）組織多樣化的在線學(xué)習(xí)活動

研究表明，在線學(xué)習(xí)交互活動與學(xué)習(xí)效果呈顯著正相關(guān)性，交互活動能夠有效的促進(jìn)在線學(xué)習(xí)效果，因此教師要設(shè)計多種在線學(xué)習(xí)活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生參與各種學(xué)習(xí)活動，并對參與者提出的問題給予及時得回復(fù)。

（3）提升學(xué)生在線學(xué)習(xí)能力，加強(qiáng)外部調(diào)控

研究表明，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，難以有效控制在線學(xué)習(xí)過程，因此要增強(qiáng)學(xué)生在線學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，同時，學(xué)生也應(yīng)有意識加強(qiáng)自我調(diào)控能力，積極參加各種學(xué)習(xí)活動。另外，在開發(fā)學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)時要加強(qiáng)對學(xué)生的行為反饋和調(diào)控機(jī)制的設(shè)計，讓系統(tǒng)能夠及時、智能化反饋、糾正學(xué)生的不良行為。例如美國普渡大學(xué)的“信號預(yù)警系統(tǒng)”可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行監(jiān)控，并以郵件的形式向?qū)W習(xí)成績較差的學(xué)生發(fā)出預(yù)警信息和提供幫助［3］。

六、不足與展望

本次研究為后續(xù)研究奠定了基礎(chǔ)。下一步的研究方向是開發(fā)智能化的問卷調(diào)查系統(tǒng)對不同地區(qū)、不同學(xué)校的學(xué)生進(jìn)行廣泛調(diào)查研究與分析，根據(jù)研究結(jié)論，完善在線教學(xué)體制，開發(fā)個性化學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)。

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（編輯：王曉明）

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1673-8454（2016）17-0018-04

本文系陜西省高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“網(wǎng)絡(luò)復(fù)雜學(xué)習(xí)行為及學(xué)習(xí)模式構(gòu)建研究”（項(xiàng)目編號：11BY45）和陜西省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃項(xiàng)目“高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺有效應(yīng)用創(chuàng)新策略研究”（項(xiàng)目編號：SGH12470）的階段性研究成果之一。