利用現(xiàn)代信息技術(shù)開(kāi)展語(yǔ)文閱讀教學(xué)的意義

黃雪梅

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代信息技術(shù) 語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 意義

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）08A-0094-02

在大數(shù)據(jù)時(shí)代的當(dāng)下，每一個(gè)人幾乎都被以數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)及特征的高科技信息技術(shù)所包圍。這是時(shí)代進(jìn)步提供給我們的寶貴資源，我們不僅應(yīng)當(dāng)正視它，還應(yīng)當(dāng)將它合理地融入并運(yùn)用到生活的方方面面，其中，就包括了學(xué)校教育。從學(xué)科角度上看，語(yǔ)文作為傳統(tǒng)基礎(chǔ)科目之一，幾乎是與學(xué)生實(shí)際生活關(guān)聯(lián)度最大的學(xué)科，因此，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中引入現(xiàn)代信息技術(shù)，對(duì)于提高教學(xué)效率有明顯成效。那么，教師應(yīng)該如何通過(guò)科學(xué)合理的方式來(lái)發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的教學(xué)價(jià)值呢？

一、拓寬信息渠道

在傳統(tǒng)的教學(xué)方式下，我們獲得信息的來(lái)源大都是既已成型的教材、報(bào)刊等內(nèi)容相對(duì)滯后的載體，而現(xiàn)代信息技術(shù)的引進(jìn)與運(yùn)用則拓寬了我們獲取信息的渠道。以人教版語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)第二單元中的《論語(yǔ)十則》為例，一般來(lái)講，教師在備課時(shí)都是參考教學(xué)大綱、教學(xué)要求、教材內(nèi)容，這些相對(duì)有限的渠道導(dǎo)致了教師備課資源的缺乏。而如果運(yùn)用信息技術(shù)，教師則可以嘗試在課堂上播放《百家講壇》中于丹老師對(duì)《論語(yǔ)》的講解視頻。在于丹老師的講解中，孔子不再是教材中所畫(huà)的瘦老頭的模樣，而是一位通博古今的、幽默智慧的學(xué)者。在于丹老師的講解視頻中也融入了更多生活化的元素，即論語(yǔ)在生活中的應(yīng)用與體現(xiàn)等。假如教師在備課時(shí)可以參考并合理地融入這些元素，那么對(duì)于學(xué)生而言，他們接收到的閱讀信息就不再局限于教材，而是無(wú)邊際的、多元化的，這一點(diǎn)會(huì)極大地提高學(xué)生的閱讀興趣，為教師的閱讀教學(xué)奠定良好的教學(xué)基礎(chǔ)。

二、節(jié)省教學(xué)時(shí)間

一堂課的教學(xué)時(shí)間是有限的，但知識(shí)卻是無(wú)限的。特別是對(duì)于閱讀教學(xué)而言，誠(chéng)如“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”所言，同一篇文本，不同的人解讀出來(lái)的信息是不一樣的，這也在無(wú)形中加大了教師的教學(xué)量。由于課堂教學(xué)時(shí)間有限，教師應(yīng)當(dāng)在不影響教學(xué)質(zhì)量的前提下，對(duì)可以精簡(jiǎn)的內(nèi)容進(jìn)行精簡(jiǎn)，而這就可以通過(guò)現(xiàn)代信息技術(shù)來(lái)完成。比如，對(duì)于教材中出現(xiàn)的魯迅、老舍、周國(guó)平、冰心等需要學(xué)生著重認(rèn)知與了解的作者簡(jiǎn)介，教師可以通過(guò)微視頻的方式讓學(xué)生了解。一般來(lái)講，濃縮介紹了作者生平、性格、重要事件、文學(xué)貢獻(xiàn)、作品價(jià)值等多個(gè)方面的微視頻是比較好的選擇。這種動(dòng)態(tài)影像的方式與干癟癟的書(shū)面文字介紹相比，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，而且節(jié)約了不少教學(xué)時(shí)間，有利于提高教學(xué)效率。

三、趣化板書(shū)內(nèi)容

板書(shū)是教師向?qū)W生傳播信息的一種方式。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師只能用粉筆在黑板上書(shū)寫(xiě)下文本的關(guān)鍵詞句、表達(dá)方式、注意問(wèn)題、知識(shí)要點(diǎn)等，容易使教學(xué)枯燥乏味，如果教師能夠在這個(gè)環(huán)節(jié)引入現(xiàn)代信息技術(shù)，則可以借助信息技術(shù)多姿多彩的優(yōu)勢(shì)而使板書(shū)內(nèi)容變得豐富有趣。以七年級(jí)下冊(cè)《最后一課》為例，教師可以嘗試設(shè)計(jì)一份PPT的板書(shū)，在板書(shū)中嵌入各種網(wǎng)絡(luò)鏈接。比如，從體裁分析的角度上看，《最后一課》作為一篇短篇小說(shuō)，它在情節(jié)方面自然包括了“序幕→開(kāi)端→發(fā)展→高潮→結(jié)局→尾聲”這幾個(gè)環(huán)節(jié)，教師可以設(shè)計(jì)為PPT分頁(yè)的方式，這樣在講到某一個(gè)部分時(shí)，可以迅速切換點(diǎn)擊回原來(lái)的頁(yè)面，而且在PPT中也可以插入一些法語(yǔ)詩(shī)歌、法語(yǔ)歌曲等，讓學(xué)生感受到法語(yǔ)的魅力。此外，當(dāng)教師帶領(lǐng)著學(xué)生一起分析文本時(shí)，如果有任何新的想法，又可以及時(shí)借助電腦來(lái)補(bǔ)充插入，這樣既避免了往時(shí)在黑板上要擦掉原來(lái)的板書(shū)時(shí)的不便，又及時(shí)記錄下教學(xué)過(guò)程中的想法。除此以外，教師還可以分設(shè)不同顏色的板書(shū)，如教材原文用黑色字體，教師提問(wèn)用紅色字體，學(xué)生回答用藍(lán)色字體等，這些都利于增強(qiáng)板書(shū)的趣味性與生動(dòng)性。

四、營(yíng)造文本氛圍

閱讀不是單純地通過(guò)眼球捕捉文字，而是讀者與作者的一種心與心的交流。因此，真正的閱讀應(yīng)當(dāng)是讀者能夠體會(huì)到作者的感情，并且?guī)е约旱睦斫馀c感悟投入到文本之中。要想幫助學(xué)生快速進(jìn)入到閱讀狀態(tài)，教師可以借助現(xiàn)代信息技術(shù)來(lái)營(yíng)造文本氛圍。以七年級(jí)下冊(cè)《口技》為例，該課描寫(xiě)的是一場(chǎng)精彩逼真的口技表演。考慮到文言文的理解難度會(huì)比現(xiàn)代文的略大，因此，文本氛圍的營(yíng)造很有必要。教學(xué)文本時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)文本內(nèi)容適當(dāng)?shù)丶尤敫鞣N緊湊急促的音樂(lè)來(lái)烘托一家四口人從夢(mèng)中驚醒的場(chǎng)景，比如，發(fā)現(xiàn)起火后著急慌忙的聲音，音量由低到高，速度由慢到快等。由于口技本身就是一種聲音的沖擊，如果教師在教學(xué)時(shí)干癟癟地停留在文字講解上，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生缺乏這一方面的感覺(jué)。而借助現(xiàn)代信息技術(shù)，教師可以在課堂上隨時(shí)調(diào)動(dòng)各種聲音影像資料來(lái)模擬口技表演現(xiàn)場(chǎng)的場(chǎng)景，讓學(xué)生仿若置身于現(xiàn)場(chǎng)。對(duì)于學(xué)生而言，這種聽(tīng)課方式更直接、更深刻，也更真實(shí)。

五、延伸課外知識(shí)

閱讀是學(xué)生拓寬眼界、豐富知識(shí)的方式之一，實(shí)際上，知識(shí)的邊界是無(wú)窮無(wú)盡的，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)地去涉獵不同知識(shí)。當(dāng)然，并不是所有學(xué)生都對(duì)課外閱讀有著濃厚的興趣，有時(shí)候需要教師充分利用好課堂上寶貴的時(shí)間，借助現(xiàn)代信息技術(shù)來(lái)幫助學(xué)生延伸課外知識(shí)。以八年級(jí)上冊(cè)第三單元為例，這個(gè)單元所編排的文本都是介紹著名景物的，如中國(guó)石拱橋、蘇州園林、故宮博物院等，這些代表作品的顯著特點(diǎn)包括：①中國(guó)的名勝古跡；②中國(guó)人民勞動(dòng)與智慧的結(jié)晶；③所在城市的代表；④具有一定歷史故事。因此，在開(kāi)展這個(gè)單元的教學(xué)時(shí)，筆者同時(shí)也會(huì)向?qū)W生介紹更多與之類似的、具有相同特征的景點(diǎn)，包括長(zhǎng)城、頤和園、西湖等；除了進(jìn)行人文風(fēng)情方面的知識(shí)拓展，還會(huì)進(jìn)行類似橋、園林等建筑形態(tài)基本知識(shí)的普及。現(xiàn)代信息技術(shù)的便利性讓學(xué)生在課堂上就可以學(xué)習(xí)接觸到課堂以外的知識(shí)，這無(wú)疑是對(duì)學(xué)生儲(chǔ)備知識(shí)做了很好的補(bǔ)充。

六、遷移學(xué)習(xí)能力

閱讀能力雖然只是語(yǔ)文學(xué)科能力的其中一種，但它是一種非常好的認(rèn)識(shí)世界的方式，因此，閱讀教學(xué)不應(yīng)當(dāng)僅僅局限在課堂上，還應(yīng)當(dāng)盡量將其融入到學(xué)生的日常生活中，鼓勵(lì)學(xué)生培養(yǎng)良好的閱讀的習(xí)慣。上文提到的教師借助現(xiàn)代信息技術(shù)來(lái)優(yōu)化教學(xué)的內(nèi)容中，不論是對(duì)信息來(lái)源渠道的拓展，還是信息展示方式的優(yōu)化，都是教師利用信息技術(shù)的一種方式。久而久之，學(xué)生也能夠熟悉教師操作的過(guò)程，比如，可以到哪些網(wǎng)站下載微課資源，可以用哪一種便捷的方式來(lái)瀏覽到更多信息，如何運(yùn)用云技術(shù)來(lái)保存數(shù)據(jù)等。當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)這些知識(shí)時(shí)，自己在生活中也可以運(yùn)用。比如，讀四大名著，如果覺(jué)得略為枯燥，不妨選擇聲音影像的動(dòng)態(tài)方式；如果覺(jué)得書(shū)籍沉重且占用空間，不妨選擇電子書(shū)籍；如果覺(jué)得用紙筆來(lái)做讀書(shū)筆記擔(dān)心遺失，不妨嘗試云數(shù)據(jù)的保存與同步等。這些學(xué)習(xí)能力的遷移最終都將有利于學(xué)生提高個(gè)人的閱讀能力。

當(dāng)前，時(shí)代的進(jìn)步不僅極大地改變了人們的生活方式與學(xué)習(xí)方式，同時(shí)也在方方面面推動(dòng)著我們的教學(xué)進(jìn)步。對(duì)學(xué)校教育而言，現(xiàn)代化信息技術(shù)的引進(jìn)與運(yùn)用一方面符合了時(shí)代發(fā)展的潮流，另一方面也分享了時(shí)代發(fā)展的成果。因此，教師要善用現(xiàn)代信息技術(shù)，使其能夠從信息渠道、教學(xué)時(shí)間、板書(shū)內(nèi)容、文本氛圍、課外知識(shí)、學(xué)習(xí)能力等方面去優(yōu)化閱讀教學(xué)，提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率。

（責(zé)編 黎雪娟）