如何強化語文教學的美育滲透

鄧雪芳

【關鍵詞】語文教學 美育 滲透

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）08A-0088-01

教育家蘇霍姆林斯基說過：“美育最重要的任務是教會孩子能從周圍世界（大自然、藝術、人們的關系）的美中看到精神的高尚、善良、真摯，并以此為基礎確立自身的美。”審美應該是小學語文教學的重要意識和任務，語文教學從不同角度滲透審美教育，對塑造學生健全人格有特殊的意義。那么，如何在語文教學中培養(yǎng)學生的審美情趣呢？下面，筆者談談一些粗淺的認識。

一、發(fā)現(xiàn)美，整合教材美育資源

小學語文教材中有諸多美育因子，選入教材的文本大多是經典名作，故事具有典范性，情感帶有震撼力，其思想性和教育性都很強，探索美本身就可以給學生帶來心靈觸動。教師要引導學生從不同視角展開發(fā)現(xiàn)美的活動，并對美育資源進行篩選整合，讓學生搜索文本精美的語言，建立好詞佳句積累素材庫，讓學生觀察文本插圖，發(fā)現(xiàn)圖畫美，引導學生發(fā)現(xiàn)文本的故事美、情感美，形成重要的審美教育題材庫。在學習蘇教版語文第十冊課文《春光染綠我們的雙腳》時，筆者讓學生自主閱讀文本，然后搜集文本好詞佳句，發(fā)現(xiàn)文本美的因素。在成果展示時，有的學生展示：“踏一路春風，撒一路歡笑”“春光染綠我們的雙腳”“锨鎬叮叮當當，奏響植樹歌謠”“我們走到哪里，哪里便披上綠袍”“撐起綠色的大傘”“蕩漾的碧波輕撫河畔的小草”。也有的學生表示，文本對景色的描寫同樣能給人帶來美的感受，這些植樹者的勞作本來就是撒播美的行為。還有的學生說：文本的描寫很美，而其中的插圖也具有看點，可謂圖文并茂，我們可以從多種途徑去對比體驗、發(fā)現(xiàn)美。可見，學生從好詞佳句、文本插圖、人物行為等角度，對所有美質因素進行了全方位的搜索，在發(fā)現(xiàn)美的過程中形成個性認知。

二、感知美，實現(xiàn)美育思維啟動

情感是語文教學的靈魂，課堂是語文教學的陣地，同時也是實施美育的重要途徑。小學生的審美觀念還比較單純，缺乏主動探索認知的意識。教師要利用多種教學手段，為學生感知語文之美創(chuàng)設適宜的教學情境，通過欣賞文本語言、個性圖片、生動視頻、多彩動畫，或是在課堂演繹、小組互動中感知語文的美感，實現(xiàn)美育思維的全面啟動。小學生對審美的認知視角存在較大的差異性，教師就要注意教法設計的個性化，提高美育滲透的全面性，讓每個學生都能夠獲得美育熏陶。學生感知文本美大多從外化表象展開，教師要注意引導學生從內涵、情感等角度形成認知，幫助學生建立美育認知體系。在學習蘇教版語文五年級下冊《海倫·凱勒》一課時，教師先組織學生開展自主閱讀文本活動，然后提出思考問題：海倫為什么能夠克服多重困難獲得成功呢？你從海倫身上學習到了什么優(yōu)秀的品質呢？學生展開熱烈討論，對海倫這一人物形象展開多元解讀認知。在成果展示環(huán)節(jié)，有學生直言：“海倫雖然身體有殘疾，但她的精神是美麗的，她憑借頑強的毅力戰(zhàn)勝了身體疾病，為我們樹立了光輝的榜樣。我們沒有任何理由拒絕進步和成長，而應該從現(xiàn)在做起，用勤勞的雙手創(chuàng)造屬于我們自己的美麗世界。”學生從海倫身上看到了美，通過多重對比啟動思考，對人生有了更加深刻的感悟。

三、構建美，提高美育滲透力度

藝術家羅丹說：“對于我們的眼睛，不是缺少美而是缺少發(fā)現(xiàn)。”小學語文課堂教學中有眾多美育因素，教師不僅要引導學生去發(fā)現(xiàn)美，更要讓學生在感知美的過程中形成審美認知。為提高學生自覺發(fā)現(xiàn)美、感知美的意識，教師要設計多種美育活動，引導學生在參與美育實踐中形成審美觀，在不斷創(chuàng)造中構建審美體系，為學生的健康成長奠定堅實的基礎。如在學習蘇教版語文五年級下冊《愛如茉莉》一課時，教師引導學生對文本展開多重閱讀學習，并針對文本內容設置實踐活動：學生組成三人小組，自編自演課本劇。學生可以對情節(jié)進行優(yōu)化設計，也可以另外編輯劇情。學生積極行動分配角色、設計臺詞，并進行彩排練習。在班級展示環(huán)節(jié)，很多小組都有比較精彩的表現(xiàn)。有的小組自編劇情演繹一段家庭生活情景：孩子生病了，爸爸、媽媽焦急地送孩子去醫(yī)院。可見，教師設計課堂演繹活動，給學生展示自我提供舞臺，學生在具體演繹中感受到親情，獲得審美享受。

小學生對外部世界有探索的渴望，對多種美的因素有特別強烈的追求心理。教師要在語文教學中滲透美育，為學生創(chuàng)造更多感知美、消化美的機會，使學生加深理解，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

（責編 楊 春）