《我該怎么辦》口語交際教學設計及反思

譚桂菊

【關鍵詞】《我該怎么辦》 口語交際 教學設計 反思

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）08A-0085-02

一、學情分析

《義務教育語文課程標準（2011年版）》明確指出：“口語交際能力是現代公民必備的能力。圍繞口語交際課的總目標，在具體的口語交際情境中，培養學生傾聽、表達和應對的能力。”通過一年級的學習鍛煉，二年級學生已經掌握了一些語文知識，口語交際課對他們來說并不陌生。作為教師，就要善于捕捉現實生活中能激發學生交際欲望，有利于學生口語表達的經典場景，充分利用情境創設、角色扮演等多種形式和手段，創設真實的交際情境，給學生以感性的認知，激發學生的想象，并以此喚起學生的生活積累，使學生有身臨其境的感覺，激發他們參與口語交際的欲望。

二、教學目標

1.創設情境，激發學生說話的興趣，讓每個學生都能用普通話準確表達自己的意見。

2.在師生、生生多維互動中，學會認真傾聽，積極表達。

3.教會學生態度自然大方，待人接物有禮貌。

4.讓學生面對陌生人學會自我保護。

三、教學重點、難點

1.在遇到陌生人敲門時，學會冷靜思考，巧妙應付，辨別好壞，增強自我保護能力，學會準確、巧妙地表述。

2.培養學生通過合理想象，完整講述故事的能力，培養認真傾聽和樂于表達、交流的習慣。

3.在說的基礎上為圖畫編一個完整的故事。

四、教學過程

（一）談話導入

1.用“聰”字引導學生，上課要做到“耳到、眼到、嘴到、心到”。

2.播放音樂《小兔子乖乖》既能提高學生學習的興趣，又能為本節口語課做好內容的鋪墊。

【設計意圖】以“聰”字作為教學導入能喚起學生的學習興趣，引起學生的好奇心。教師運用歌曲《小兔子乖乖》讓學生學會用耳朵傾聽、用心去想，并貫穿整堂課的教學，引導學生“耳、眼、口、心”并用，成為一個聰明的孩子，為下一環節的教學做好鋪墊。

（二）聯系生活，明確圖意

1.引入課題，出示圖畫

（1）師：小兔子很聰明，它知道門外是大灰狼堅決不給開門。今天有一位小朋友也遇到了與小白兔類似的情況，他該怎么辦呢？（板課題：我該怎么辦）

（2）引導學生仔細觀察第一幅圖，注意時間、地點，是誰在干什么。

（3）讓學生接著觀察第二、第三幅圖，并把第一、第二、第三幅圖連起來說話。

（4）師：誰來說一說第四幅圖？我們一起齊讀小明遇到的問題。小明遇到了一個難題，我們一起幫他解決好嗎？

師：你們真是一群助人為樂的孩子。

【設計意圖】本次口語交際的內容相當貼近學生的生活實際，這個過程主要是指導學生學會按順序觀察，并說清一件事，在說清楚的基礎上盡量說得詳細，學生仔細觀察圖畫，用心思考圖畫的內容是什么的，把故事的內容講清楚，在講的過程中注意把句子表達完整。

2.弄清圖意，生生交流

師：門外的叔叔有可能是小明

（板書：熟悉的），也可能是 （板書：陌生的）。聯系生活實際想一想，小明應該怎么辦？請大家展開合理的想象說一說。

（出示課件：如果是認識的該怎么辦？）

師：如果是爸爸的朋友就應該禮貌待人。（板書：請進、請坐，熱情地招待）

（出示課件：不認識的該怎么辦？）

師：如果是陌生的叔叔，我們應該有禮貌地拒絕。（板書：向家人打電話等進行自我保護）

讓學生編一個完整的故事并說一說。

【設計意圖】教師讓學生把四幅圖連起來說話時，學生知道了小明可能會遇到的難題，并讓學生想象門外的人是誰，該怎么做。學生從中感受到了這就是生活中會遇到的事情，貼近生活，學生易于敞開心扉、打開話匣，在互相補充的過程中把事情說得具體、生動。

3.情景表演，深入實際

①小組演一演（小展示）。

②臺上演一演（大展示）。

③出示兒歌，加深印象：

安全知識兒歌

獨自一人呆在家，忽然有人來敲門。

通過貓眼看一看，認識的人請進門。

端茶倒水把話聊，客人夸我有禮貌。

不認識的莫開門，保護自己最重要。

有事多問父母親，報警電話要記牢。

師（總結）：我們的世界是多么的美好，多么的可愛，但也有許多的危險，除了家人的保護之外，自己也要從小樹立起安全意識。只有平平安安，我們的童年才會過得快樂、幸福。

【設計意圖】在進行本次口語交際活動中，教師借助教材圖片，提供符合學生生活實際的情境，用故事分析作鋪墊，用語言作引導，啟發學生走入情境。學生在表演過程中添加了動作、神態，增強故事的表現力，使學生通過齊讀兒歌，在真實的生活情境中進行一次實踐性的口語交際活動，加深了認識。

（三）課堂延伸

師：剛才同學們續編的故事和情景表演都很精彩。下面我們來做個游戲，每組推薦一名學生選圖（圖片后面有一個說話題）。

【設計意圖】游戲的趣味性激發學生們的學習熱情，達到在玩中學、在學中玩的效果，進一步鞏固了本課教學的重點內容。

（四）板書設計

我該怎么辦

熟人 （請進、請坐、喝茶、吃水果、聊天……） 熱情招待

陌生人 （打電話、禮貌地請他離開……） 自我保護

五、教學反思

語文新課程標準指出：“口語交際是雙方的互動過程，教學活動主要應在具體的交際情境中進行。”口語交際是以交際為核心，它并不局限于師生之間的問答，更主要的是在特定的情境中與不同的人進行交流對話，達到預定的交際目的。要好上一節“活”的口語交際課，教師選擇的話題就要貼近學生的生活，密切聯系學生的經驗世界和想象世界，使學生有話可說、有話要說。筆者選擇了《我該怎么辦》這個話題，文中四幅圖講的是有個孩子在家里專心致志地寫作業，忽然響起了砰砰的敲門聲，孩子好奇地走到門后詢問“是誰”，門外傳來聲音“我是你爸爸的朋友”。這時，孩子一邊通過貓眼看看門外的情況，一邊在心里想“我該怎么辦”。教師如何引導學生去探索這些沒有聲音與文字的畫面，并融入其中動腦筋幫助圖中的孩子想辦法呢？下面，筆者談談自己的看法。

（一）拓展想象，充實畫面

上課開始，筆者發問：“你們想成為一個聰明的孩子嗎？”話音剛落，學生情緒高漲。筆者順勢而導：“‘聰字之意就是告訴我們，要想讓自己變得聰明，上課必須用耳朵認真地傾聽，用眼睛認真地觀察，靠嘴巴清楚地表達出來，還要用心去思考、勤動腦筋，你們做得到嗎？”這樣，學生自然而然地明白了自己在課堂上應當做到“四到”。為了引出本課主題，筆者采用音樂《小兔子乖乖》開課，讓學生知道小兔子面對敲門聲是怎樣處理的，并思考圖中的小朋友又該如何處理。為了消除學生對看圖說話的恐懼，筆者指導學生觀察圖片，用上最簡單的句式進行表達，幾乎所有學生都舉起小手躍躍欲試。

（二）情境創設，回歸生活

如何在課堂封閉的環境中再現生活？創設情境、模擬現實生活不失為一條可行之法。當筆者提問：“小明透過貓眼，望見一個陌生的身影，小明害怕地問‘誰啊？假如我就是門外的叔叔，我說‘我是你爸爸的朋友，我剛來公司不久，所以你沒有見過我，你們會怎么做呢？”由于圖中并沒有后半句話，學生先是一愣，然后舉起了一雙雙小手，說道“你打我爸爸的手機吧！”“你留下你的地址和號碼，我通知我爸爸。”“你留下名字吧，叔叔，等會我告訴爸爸。”……在現場對話中，筆者與學生進行了生活場景的再現，學生動腦筋思考，使記憶更加深刻。

（三）角色互換，融入圖意

在情境表演中，學生選擇某種情形展開合理的想象，組內相互補充，使故事更加完整、合理。教師參與其中，自身既是交際活動的組織者和輔導者，又是學生口語交際的對象。教師和學生構成了交際關系，在角色的互換中，學生的積極性與應變能力增強了，真正理解了圖意。師生在角色扮演中得到角色體驗，口語表達更有感情，在實踐活動中逐步提高了口語交際能力。

總之，課堂教學找到學生的興奮點與關注點非常重要。教師只有抓住契機，多給學生參與的機會，才能使學生獲得成功的體驗，提高口語表達能力。

（責編 楊 春）