心若在夢就在

卜杭琴

【關鍵詞】風箏 文本細讀 教學設計

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）08A-0057-03

《風箏》是賈平凹先生回憶自己孩提時代做風箏，放風箏的場景。當我捧起語文書讀到這篇文章時，感覺似曾相識，自己兒時也曾做過粗糙的紙風箏，在田野間和伙伴們撒開了腿瘋跑，看著風箏在蒼穹之上飛翔，別提有多開心。讀罷，我也隨著文中的“我們”心情跌宕起伏，做風箏時的快樂憧憬，放風箏時的無限樂趣牽動著我的每一個細胞，我也跟隨著他們一起歡樂、一起奔跑……而當風箏跌落那一刻，我的心也陡然間急速下滑。賈老先生回憶的不僅僅是自己的童年，更勾起了無數讀著這些文字的人的童年回憶。

一、我的閱讀初體驗

（一）一曲快樂的兒童之歌

讀完全文，留給我最深的印象便是屬于兒童的那種快樂，那種單單屬于兒童的快樂。對孩子們來說快樂是如此簡單，一只小小的風箏讓他們在田野間撒歡地跑上半天，甚至是夕陽落山，倦鳥歸林的時刻才依依不舍地收起那根線解散回家。這只風箏帶給我太多童年的回憶，兒時的我們不也正是這樣嗎？帶上紙質的風箏，你一只，我一只，三三兩兩在田地間散開，玩得起勁時，便在田埂上坐下，望著穩穩飛行的風箏，任思緒在天地間徜徉。文中的孩童也是如此，為風箏而歡，因風箏而哭。風箏斷線了，飛走了，可是誰都不死心，苦苦找尋著它……所有這些都是屬于他們的快樂，屬于兒童的天性。

（二）一支回旋的夢想之曲

“海闊憑魚躍，天高任鳥飛。”對于孩子們來說，天空那方開闊的領空是最能讓他們放飛個性、播種希翼的地方。這只風箏承載著很多很多，不僅僅是童年的快樂，還有孩子們的夢想和憧憬。這只幸福鳥正是孩子們向往幸福的使者，由它帶著他們飛向心中的那個幸福領空。夢想，是心底最真切的盼望，誰都不忍看到自己的夢想破碎。即使它消失了，也還要竭盡全力搏一搏，看看能否挽留住它，挽留住自己那個小小的夢。孩子們用心呵護著自己那個玻璃水晶般的夢，只期待這夢終有成真的一日。

（三）一首跌宕的命運之歌

在這幸福、快樂的童年生活背后似乎還隱藏著一種生命現象：我們大家開始都是懷著各自美好的愿望在編織著各自的希望和夢想，就如孩子們在做風箏的時候，不知道他們要做的風箏是什么樣的。即使他們做了一個什么也不像的風箏，他們也快樂著，這說明他們童年的心中都揣著自己的夢想，到底這個夢想是什么樣的，他們并不知道，只是感覺是一只“幸福鳥”。很多人在小時候心中都有一只“幸福鳥”，都會把這只“幸福鳥”放飛得很高很高，都在為這只“幸福鳥”奔跑著、叫喊著，這是還沒有品嘗過生活的真實滋味的童心對人生的向往。可當我們把這只“幸福鳥”放飛之后，這只“幸福鳥”有時會突然斷線，從我們的手中滑落，任憑你“大驚失色、千呼萬喚”，它仍會被風吹得無影無蹤，這是作者對飄忽不定的人生命運難以預測的真實的再現，是對失去生命航標和夢想的痛苦體驗。

二、我的尋夢深游歷程

（一）一詞一句真情溢

賈平凹先生行文中緊扣“風箏”這一主要角色來描寫孩童心情的變化。

賈平凹先生開篇就點名“童年的時候，我們這些孩子，最大的快樂就是做風箏，放風箏”，那“最大的快樂”還有比這更快樂的事嗎？顯然句子已經很明了地告訴我們“沒有”，做風箏，放風箏就是最快樂的。做風箏的快樂何在？文章第二自然段中的“憧憬”一詞也許正是道出了這些孩子的快樂所在。做風箏對于我們來說是那么簡單，那么隨心所欲，隨手拔幾根細葦，找幾張紙就可以做出一只讓一群孩子瘋癲癡狂的風箏。那份隨心所欲還流露在風箏的樣式上：做一個蝴蝶樣的吧？為何不做小貓、小狗？蝴蝶往往是美麗的化身，多彩的身姿加上靈動的身材，能夠使她飄于藍天之上。集美麗與翩然起舞于一身的蝴蝶此時最能代表孩子內心的向往，他們帶著飛向藍天的憧憬和希望制作著屬于自己的風箏，并把它命名為“幸福鳥”。這是對幸福的追尋和渴望，希望這“幸福鳥”可以帶給自己快樂、幸福、幸運……此時自己已是“幸福鳥”，“幸福鳥”已是自己，將自己的名字寫在風箏上，也就是將自己的夢想寄予在這風箏之上，希望這風箏能夠帶著夢想飛向遠方，飛向成功……

（二）一緊一松希翼飛

“我們去放風箏。一個人用手托著，另一個人牽著線，站在遠遠的地方，說聲‘放，那線一緊一松，風箏就凌空飛起，漸漸高過樹梢了。牽線人飛快地跑起來。風箏越飛越高，在空中翩翩飛舞著，我們快活地喊叫著，在田野里拼命地奔跑。村里人看見了，說：‘放得這么高！”

這段文字描寫的正是孩童們在鄉間田野放風箏的場景，那一托一牽正是蓄勢待發的狀態，那一緊一松寄予風箏飛翔的力量，那一跑一喊泄露的是風箏翱翔的快感。這些看似尋常的細微動作，流露出孩子們無盡的歡樂。風箏在空中飛翔的狀態也讓孩子們的憧憬有了實現的天堂，“風箏凌空飛起，漸漸高過樹梢了”，風箏順利起飛，帶著孩子們期盼的眼神凌空而起。“風箏越飛越高，在空中翩翩飛舞著”，這風箏帶給孩子實現夢想的力量。從身旁大人的羨慕和贊許中，孩子們的興致更高了。這風箏似乎還嫌飛得不夠高遠，它越飛越高，似乎飛到云彩上了。望著漸漸變小的風箏，孩子們離夢想、離憧憬似乎更近了一步。

（三）一落一尋心緒牽

正當大伙兒洋洋得意之時，風箏被風吹走了。“忽然吹來一陣風，線嘣地斷了。風箏在空中抖動了一下，便極快地飛走了。”這一幕來得是那么突然，它的出現讓所有人措手不及。而我們只能眼睜睜看它飛走，任憑我們如何千呼萬喚，它終究走了。這千呼萬喚涵蓋了多少孩子的不舍、期待、失望……一個詞足以還原當時的場景，順著風箏消失的方向追趕，在田野間疾速奔跑，嘗試著能夠往上跳躍夠著風箏……此時的孩子們多希望吹來一陣風將風箏送回來，亦或是自己長上飛毛腿或者能夠一個跟斗翻他十萬八千里，追趕上即將消失的風箏。可這些終究是徒勞的，風箏還是沒了蹤影。面對這突如其來的變化，我們所有人都哭了，我們費盡心思找尋它的蹤跡，可是連影子都沒瞧見。此時那個深沉的大木輪給了我們希望，我們繼續尋找我們的“幸福鳥”……偶然的發現，多么驚奇，多么興奮。又有了希望，有了動力，有了寄托。此時的快樂，是因為還有希望。

心若在，夢就在……

希翼飛 尋夢回

——《風箏》第二課時教學設計

教學目標：

1.學生在充分的浸潤式的朗讀中，能夠沉入文本，感受到風箏帶給大家的快樂。

2.在重點詞句的朗讀和體悟中，感受“做風箏、放風箏、找風箏”時的情感變化，進而感受“幸福鳥”的內涵所在。

教學設計：

一、談話，重溫快樂

1.今天這節課，我們繼續走進賈平凹爺爺的童年，讓我們把目光投向他記憶中的那只風箏。

上一節課，我們認識了一只怎樣的風箏？

（什么也不像，“幸福鳥”寄托著我們的憧憬和希望）

2.就是這樣的風箏在他們看來：（出示第一自然段）齊讀。

二、朗讀，體會快樂

讓我們和文中的孩子們一起去放飛“幸福鳥”，一起感受放風箏帶來的快樂。

1.請你自由讀讀課文三、四自然段，找一找作者描寫風箏飛翔給作者帶來快樂的句子，圈一圈最能讓你體會到快樂的詞語。

預設一：一個人用手托著，另一個人牽著線，站在遠遠的地方，說聲“放”，那線一緊一松，風箏就凌空飛起，漸漸高過樹梢了。

A.哪里讓你感受到快樂了？（凌空飛起高過樹梢）

B.僅僅是風箏高過樹梢了嗎？（還有孩子們的憧憬和希望）

C.誰想放飛這只“幸福鳥”？（指名讀）（評價：這只風箏慢慢地飛上去了，我們似乎看到那個牽著線使勁奔跑的身影了。通過你的朗讀，我們看到那個托著風箏的孩子期盼的眼神了）

D.想不想一起放飛這只“幸福鳥”？（生齊讀）

這只幸福鳥的起飛給孩子們帶來了快樂。

E.這一次，我們要走進課文，走進放飛“幸福鳥”的現場。同桌合作讀一讀，可以按照自己的合作方式來讀。

出示：一個人用手（ ），另一個人（ ），站在遠遠的地方，說聲“放”，那線（ ），風箏就（ ），漸漸（ ）。

哪對同桌愿意一起放飛這只風箏？

點評：括號中這些詞語仿佛已經扎入你的心了。還有愿意來試試的嗎？

點評：我看到了，看到了兩個孩子在田野間放飛的幸福鳥輕盈起舞了。

一起來吧。（齊讀）

這是一只怎樣的風箏？（凌空飛起）

這凌空飛起的僅僅是風箏嗎？還有什么？（憧憬、希望、快樂）

他就是一只朝幸福起航的“幸福鳥”。

還有其他描寫風箏飛翔的語句嗎？

預設2：風箏越飛越高，在空中翩翩飛舞著，我們快活地喊叫著，在田野里拼命奔跑。村里人看見了，說：“放得這么高！”

A.這又是一只怎樣的風箏？（翩翩飛舞）“翩”字由哪兩個字組成？你能通過字形來理解意思嗎？（通過組字呈現“翩”字：扁扁的羽毛在風的吹動下飛舞著）

B.風箏凌空飛起，越飛越高，在空中翩翩飛舞著，我們——讓學生接讀（我們快活地喊叫著，在田野里拼命奔跑）。

C.如果你就在那片田野中，望著翩翩飛舞的風箏你會喊什么？（生回答略。）

評價：這是你的呼喊。

你的聲音久久回蕩在空中，相信“幸福鳥”一定聽見了。

D.孩子們，讓我們仰天快活地喊叫——

E.這翩翩飛舞的風箏，這快活的喊叫聲，惹得旁人羨慕萬分，村里人看見了，說——放得這么高！

F.懷揣著快活、自豪走進文字，一起讀（齊讀）

G.這翩翩飛舞著的僅僅是風箏嗎？還有什么？（快活、憧憬、希望、幸福、自豪……）

它們和風箏一起在風中舞蹈。

還有其他句子一起分享嗎？

預設3：從早晨玩到下午，我們還是歇不下來，牽著風箏在田野里奔跑。風箏越飛越高，似乎飛到了云彩上。

A.這呼喊、奔跑、嬉笑有停止嗎？一直從 到 ，他們有想停下來嗎？

為什么？（風箏越飛越高）板書：高得似乎飛到云彩上停歇著，甚至比云彩還高。

B.幸福鳥帶著——扶搖直上，怎叫人不快活。（你讀，你讀，一起來）

2.以上的三個句子正是描寫風箏在空中飛翔的樣子，我們一起走進去，用我們的朗讀讓風箏借力越飛越高。

（男生讀第一個句子，女生讀第二個句子，齊讀第三個句子）

三、對比，觸碰內心

1.過渡：可是，意外說來就來！（配上低沉的哀樂，老師讀第四段的3、4句。）

關鍵詞語變成紅色字體——“斷了、飛走了、沒了蹤影”

2.師：此時此刻，你想說——（預設：孩子們的快樂斷了，憧憬斷了，希望也斷了）

3.師：我們的心也隨著風箏從高高的云端掉下來了，誰來讀一讀？（指名讀）

說說你此刻的心情，你從哪些詞語中體會到的？（字體變紅“大驚失色、千呼萬喚”）

誰能說說對這兩個成語的理解？

大驚失色——師評：這感覺可難受了！

千呼萬喚——師問：孩子們又會呼喚什么？你來試試。（指導學生表演好“千呼萬喚”，呼喚的次數多，人數多）

師：孩子們，此刻他們想喚回什么？（預設：風箏、快樂、自豪）可喚得回來嗎？（不）從飛在云端，到斷了線，多大的感情變化啊！誰來體驗下這一落千丈的感覺？（指名讀、齊讀）

過渡：任憑他們千般呼喊，萬般呼喚，卻喚不回斷線的風箏。帶給我們快樂、憧憬、向往的伙伴飛走了，你們甘心嗎？此刻，你最想做的事是什么？（預設：找風箏！找回那份快樂，找回那份自豪）

四、續寫，體會內涵

師：我們一起把風箏、快樂、自豪找回來吧！（出示語段，齊讀）

師：找著了嗎？（沒有）

師：這可一定要找回來啊！你們仔細找了嗎？

生：在田野里找了半個下午……

師：會不會還有地方沒去找啊？

生：有！水磨坊！

師：快去！風箏沒準就在那兒！

課件出示：我們向那房子跑去，繼續尋找我們的“幸福鳥”……（生齊讀）

師：最后，你們找著風箏了嗎？課文沒有告訴我們答案，請你想象一下結果，要把你們當時的心情寫下來。如能用上今天學的描寫心情的詞語就更好了。（學生寫話練習，交流片段練習）

師：幸福鳥啊！我們親手做的幸福鳥！它牽動著你我的心，牽動著你我的快樂與憂傷，它就是我們孩時最親密的朋友！讓我們一起再滿懷深情地呼喚這位朋友的名字（讀課題）！

（責編 黎雪娟）