賞識教育之我見

俞永英

【關鍵詞】高效課堂 賞識教育 方法

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）08A-0051-01

目前各校都在努力打造高效課堂，而學生是課堂的主角，如果學生在課堂上不積極主動，教師所追求的高效就大打折扣。美國心理學家威廉·詹姆斯曾深刻指出：“人性中最深刻的心理動機是被賞識的渴望。”根據我的實踐經驗，教師對學生的不斷賞識是樹立學生自信心、激發學生學習主動性的良藥，是高效課堂的基石和保障。但是要想在日常的教育教學中實施好賞識教育并不是一件簡單的事。下面我談談對學生進行賞識教育的幾點認識。

一、賞識方法要新穎多樣

大多數教師對學生的賞識一般都停留在口頭表揚上，其實，我認為這只是賞識的淺近層面，其深遠的層面還有待于我們不斷挖掘。教學實踐告訴我們：習以為常的口頭表揚對有些學生作用不大，賞識的創新空間還很大。就口頭表揚而言，教師的語言要有針對性，采用不同的語調，或驚嘆或惋惜或遺憾，目的是要讓學生深切體會到教師對他的期望、渴盼、等待、打氣、贊許、不滿……除了口頭表揚，教師還可以通過體態、眼神、表情等方式喚起學生內心的積極因素。如：課堂上遇到學生回答問題說話不連貫吞吞吐吐時，教師如果表現出一副不耐煩的樣子，學生也許會不敢往下表達自己的看法；如果怕耽誤課堂時間不讓學生說下去，可能會造成學生心里的不暢或壓抑。如果教師用充滿鼓勵的神情注視學生，那么學生也許會瞬間產生自信，這種自信的力量會促使他不僅鼓足勇氣說出自己的想法，還會在心理上產生愉悅感與成就感，增進師生間的情感。再如，教師覺得學生的表現很棒，可以用豎大拇指的方法表達贊賞，以求達到此時無聲勝有聲的效果，同時也能給學生一種新鮮感，還可以緩解學生課中的疲勞。教師還可用豎起的大拇指的高低來表達教師贊賞的程度。有創意的老師還可以通過在黑板上快速畫笑臉或哭臉娃娃的方式表達贊賞與否。教師動情之處還可用手舞足蹈的方式表達自己的情緒……只有采取新穎多樣的賞識方法，我們的課堂才會煥發出更多的活力。這種活力是強大的，它是提高學習質量的助推劑。

二、賞識要因人而異

學生是有差異的，他們的優點與不足各不相同，秉性脾氣也都不一樣，一種方法用在這名學生身上效果明顯，用在另一名學生身上卻不一定奏效。因此，賞識要根據學生的不同而采取不同的做法。不適合學生個性的賞識辦法有時非但不能達到教育的目的，反而會適得其反。優等生在學習上受表揚的幾率高，容易產生驕傲自滿的情緒，教師就應該采取拔高的方式賞識，偏重賞識他們的為人處事、自我修養等；學困生在學習上受表揚的幾率可能相對較低，教師就應該抓住他們點點滴滴的進步大加贊賞，給足他們滿足感與成就感，幫助他們樹立自信心，增進他們的學習興趣。面對自尊心強的學生，我們的贊賞要中肯、實事求是；對于好面子的學生，我們的贊賞可稍稍夸大點；贊揚自卑感強的學生時，我們的贊賞要大張旗鼓地進行。總之，不管采用什么賞識策略，都要依據學生的具體情況而定，這樣才會更為有效。

三、賞識要把握時機

賞識應把握時機、恰到好處，有的可以當即而行，有的可以緩一緩；有的只針對個人即可，有的可針對整個班級。如：運動會上我班一名學生感冒嚴重，早晨請假打點滴，下午他堅持跑完了200米競賽項目，當時我怕出危險一再勸他放棄，但他硬要堅持，雖然成績不佳，但他這種精神很讓人感動，我當時就借用校園廣播站表揚了他，運動會班級總結會上我在全班學生面前又一次對其大加贊賞，因為這名學生平時學習成績一般，受批評的時候多，我想借此機會喚醒他的自信心，給予他力量，同時對全班學生也是一次很好的教育。

又如，班上一名學生在學習上不夠努力，我請家長相談。我一見他媽媽憔悴的面龐，心中便有了一點隱痛，因為那張臉與她的年齡極不相稱，她還不到35歲，卻顯得憂郁、蒼老。她把希望都寄托在了孩子的學習上，對我表示只要能讓孩子好好學習，她吃再多的苦也在所不惜。過后一段時間，我讓這名學生回去觀察她媽媽的臉，以媽媽的臉為描寫對象寫一篇短文，結果寫出來的短文讓人失望，全文都在套寫，沒有一句符合她媽媽那張臉的特征。于是我一邊幫他分析修改，一邊讓他知道作為兒子連媽媽的臉都沒好好觀察的過錯，贊賞他媽媽的偉大母愛，贊賞他媽媽為改變生活現狀而努力的精神，過后我發現這種推后的教育效果明顯。因為他逆反心理極強，如果我當時就批評教育的話，其效果可能適得其反。

需要明確的是，對學生進行賞識并不是指不要批評。學生犯了錯固然要批評，但批評過后，還要讓學生看到希望。不能把學生一棍子打死，而要把學生拉一把、扶一扶，讓犯錯的學生具有知錯而后改的動力。教育的天空廣闊無邊，賞識教育只是其中的一點，讓我們在構建和諧高效課堂的道路上不斷探索與努力！

（責編 秦越霞）