試論微課在小學語文教學中的運用

李健友

【關鍵詞】微課 小學語文 運用

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）08A-0018-02

微課作為一種短時、高效的新興教學方式，獲得了廣大教育工作者的青睞。眾多專家學者、一線教師把微課作為研究、實踐對象，取得了較大的成果。微課運用于小學語文教學應遵循“微、主、動”三大原則。所謂“微”，就是指選擇或者開發的微課要具備容量小、時間短以及知識點小這三個特征，這樣才能夠與小學生的身心特征相匹配。所謂“主”，就是指教學過程“以學生為主”，一切微課的展開均圍繞小學生進行，教師要明確小學生的學習需求、學習心理、學習特征以及學習手段，結合學習資源的整合，充分重視小學生的主體地位，強調誘發小學生的學習意識和保持學習興趣。所謂“動”，就是指在小學語文教學中應用“微課”手段，必須結合師生、生生互動進行，如果只是單純的微課展示，小學生很容易對微課這一媒介失去興趣，進而影響微課的使用效果。教師把微課運用于小學語文教學，有助于突破傳統小學語文課堂的時空束縛，構建代入感強、真實度高的教學情境，誘發學生的學習意識，促使學生入情入境，開展有效的師生互動、生生互動，拓展教學內容的深度和廣度，起到“一舉多得”的教學效果。在本文里，筆者結合多年教學經驗，從導入、解惑和拓展三大環節探討微課在小學語文教學中的有效運用，以供同仁借鑒。

一、導入環節：以微課創設教學情境，讓學生“樂學”

教學導入作為語文課堂教學的第一環節，與小學生的學習意識是否得到誘發，小學生的學習能動性是否得到增強等有著緊密關聯，并且直接影響到課堂教學質量的優劣，應引起教師高度重視。小學生年紀尚幼，其感官能力日益增強，容易受到外形、色彩、味道以及聲音的刺激，他們大多運用形象思維思考問題，對新奇事物感覺敏銳，但注意力無法長時集中，容易出現“喜新厭舊”的現象。微課所具備的“時間簡短、形式多樣、色彩豐富”等特征，恰好與小學生的生理特征、心理特點以及思維方式相吻合。因此，教師在小學語文教學導入環節運用“微課”，把教學內容以小學生喜聞樂見的方式展示出來，可以激發小學生的學習意識，促使其積極參與后續的教學活動，延長其學習注意力，提高課堂教學效果。如教師在講授人教版語文五年級上冊《開國大典》一課時，由于課文所描述的內容距今較久遠，小學生無法從中感受到開國大典的盛大場面、雄偉氣勢以及人們的激昂情緒，教材中的簡單插圖也不能讓小學生產生直觀的認識和深刻感受。假如教師直接講授教學內容，則不能激發小學生的學習興奮點，教學效果將大打折扣。鑒于此，教師可以運用“微課”手段，以視頻和圖像為媒介，以教師同步解說為補充，還原直觀、動態的開國大典盛大場面，讓小學生如臨其境，帶來視聽感官刺激，激發其感性認識，感受文中描述的雄偉氣勢以及人們的激昂情緒，讓小學生不由自主地萌發驕傲感和自豪感，并對課文產生濃厚的學習興趣，實現學生“樂學”，為后續的教學活動奠定成功基礎。小學生的學習注意力較難長時間集中，教師在導入環節應用“微課”手段時，最好選擇或開發具備趣味性特征的微課資源，創建與小學生的認知狀況、情緒狀態以及興趣愛好具有緊密契合度的教學情境，通過字幕轉換、重復強調、快進慢放等多種形式，凸顯關鍵信息，并運用文字、圖像、音頻、視頻等各種教學資源實現教學內容的趣味化。

二、解惑環節：以微課聚焦教學重點，讓學生“易學”

傳統課堂教學方式無法為小學生整體呈現教學內容，也無法為小學生準確解惑，這容易讓小學生在學習中遭遇“攔路虎”時產生退縮情緒，學習效果不佳甚至學習任務無法完成。教師把微課形式運用于小學語文教學的解惑環節，可以憑借自身特長突出教學重點（包括難點），挖掘小學生的興趣點，并把二者進行有效結合（也就是應用學生感興趣的形式展示教學重點），有利于小學生理解和掌握教學重點，促使其實現知識的內化，真正轉化為自身的知識體系，提升學習能力和增強學習效果。如教師在講授語文S版教材六年級下冊《海水為什么是藍的》一課時，理解“光散射效應”是教學重點之一，但教材中對“光散射效應”的具體闡述上理論性較強，假如教師只是簡單地應用傳統課堂講授進行具體講解，會導致小學生無法準確理解和掌握所講授的教學知識，無法實現教學目標。鑒于此，教師可以運用“微課”手段突破教學重點（包括難點），比如制作關于“光散射效應”的工作原理視頻，收集各種蘊藏“光散射效應”的相關圖片，把“光散射效應”的理論解釋簡單化、形象化，讓學生“易學”。當然，在解惑環節應用“微課”手段，還可以與近幾年興起的“翻轉課堂”結合起來，一是在課前讓小學生學習相關教學內容，觀看微課，掌握教學的基本內容，因此微課質量必須有所保證，在時間劃分、知識點的選擇上均要認真確定。二是在課上重點解決小學生的疑難問題，可以進行微課展示，也可以實施角色模擬，還可以進行課堂討論，形成有效的師生、生生互動，微課的學習內容要精煉、準確，能夠把知識點講深講透，讓小學生能夠順利掌握教學重點，實現教學目標。

三、拓展環節：以微課挖掘教學深度，讓學生“拓學”

教育與生活息息相關，小學語文教學自然不應該限制在教材內容、課堂教學之中，可以在課外對教學內容有效拓展，對教學空間有效延伸，促使小學語文教學融入生活更具針對性。教師要秉承“課上學方法、課后求拓展”的教學理念，在課堂上運用“微課”手段，把小學生的學習范圍拓展至課外，把小學生的學習內容拓展至生活，以微課挖掘教學深度，提升教學效果。如講授了語文S版四年級下冊《鳥的天堂》一課后，教師可以安排小學生以小組為單位（3～5人為一組）收集“鳥的天堂”這一游覽勝地的文字、圖片、音頻、視頻等多種類型資源，制作關于宣傳“鳥的天堂”微課視頻，讓小學生在微課制作中拓展學習思維，激發學習熱情，促進小學生學習綜合能力的提高。教師還可以整理關于各種鳥類的科普知識，制作成微課視頻，讓小學生對鳥的種類、習性有一定程度的掌握，還可以安排小學生收集歷代文人描寫鳥的優美詩詞，以微課的形式進行展示，并對其加以分析，提升小學生的文學素養，通過以上種種“微課”行為，實現小學生的“拓學”。由于小學低年級學生尚未具備一定的信息處理能力，教師在拓展環節運用“微課”手段時，最好是在小學高年級中實行并做好引導工作，要求學生按照任務要求進行實施。學生家長可以協助配合，幫助學生解決在資料收集整理、優化整合、重新建構以及微課制作過程中出現的種種問題，為小學生順利完成任務提供便利。值得一提的是，教學拓展要基于教學實際，教師如果每上完一章課均進行教學拓展，這就需要花費大量時間和精力，促使學生產生厭煩情緒，成效不佳。因此，教師要精心選擇適合進行教學拓展的課文，科學合理地設置拓展任務，讓學生“跳一跳就能夠摘到桃子”，這樣有助于挖掘教學深度，提高學生學習的自主性。

總之，微課在小學語文教學中的應用并無具體模式可言，教師要因地制宜、因人而異，結合教學現狀展開，尋找到微課與教學實踐的最佳結合點，有效發揮微課的應用價值。

（責編 楊 春）