班級中小隊自主管理探究

黃梅

【關鍵詞】班級管理 自主管理 小隊

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）08A-0015-02

早在十九世紀，英國哲學家斯賓塞就說過：“記住，你管教的目的應該是培養一個會自我管理的人，而不是一個靠別人來管理的人。”而新時代需要的德育工作模式更是一種雙向交流的模式，它要求變簡單灌輸為啟發誘導，變消極、被動的約束看管為積極、主動的自我鼓勵、自我管理，高度重視學生主體的積極性和創造性，從而促進學生個體主動和積極發展，實現德育由他律向自律的轉變，提高德育工作的實效性。

如何讓學生自主參與班級管理，讓班主任輕松起來呢？此前，筆者所在學校曾在班級成立學習小隊，讓學生進行學習互助活動，在這過程中，小隊成員既進行自我管理，又互相幫助、團結合作。那么，筆者為何不在班級自主管理的過程中充分發揮小隊的作用呢？這樣一來可以加強學生的團隊意識，二來小隊之間開展競爭，可以調動學生各方面的積極性。于是，在參與《小學中高年級學生參與班級管理的機制與實踐的探索》課題實驗的過程中，筆者大膽嘗試，開始在班級管理中采用小隊自主管理的方式。筆者在實踐中不斷總結、改進，一個多學期過后，收到了顯著的效果。具體做法如下：

一、創設自主管理氛圍，確立班級管理目標

鼓勵學生做班級的主人，樹立“我的班級我做主，我的班級我管理”的理念，讓學生以積極的姿態投入班級管理當中。培養學生進行班級自主管理的能力，首先要學生明確班集體目標：創建積極上進、快樂健康、既相互競爭又團結合作的充滿正能量的集體。

二、成立自主小隊

（一）明確權力與職責

小隊既是學習互助小組，也是班級管理的團隊。

（二）成立小隊

1.推選小隊長。開學初，鼓勵孩子們參加小隊長競選，在演講和民主投票后推選出8個小隊長，隊長應具備的條件是班級中有正能量的領軍人物。

2.小隊長“招兵買馬”，成立小隊。根據學生的建議，8個小隊長依次和同學之間進行雙向選擇，每輪確定一名隊員。確定好全部隊員后，小隊就成立了。

3.隊長和隊員商量確定小隊名稱，定出自己小隊的口號。利用活動課，各小隊在校園里合影，合影的形式由各小隊自編自排。這樣，一個個眉飛色舞、神采飛揚的畫面定格下來了，孩子們欣賞著自己與隊友的合照，指點說笑間，一股向心力悄然形成。

（三）根據特點確定職責

作為學習、活動互助小隊，在開展活動時要有活動總指揮——小隊長；有搜集資料的“勘探家”；有記錄大家討論商定的建議、結果的書記員；有提醒大家輕聲細語的聲控員；有組織大家發言交流的發布員等。同時，作為班級自主管理的小單位、小團體，每個小隊還應設有隊長、語數英三科的課代表、勞動委員、生活委員、紀律委員等職務。在小隊長的帶領下，利用班會課及課間，隊員們一起商量，根據各自的特點，確定各隊員想擔任的職責，填入老師發放的表格中。在不同活動中，隊員們就自覺切換角色，承擔起責任。當然，每個隊員既各司其職，又互相協助配合。在之后的工作中，隊員還可以根據本隊情況自行調整職責。有了這一個個名頭，孩子們就不由得覺得自己神圣起來，為自己要“走馬上任”而感到自豪，而后來的實踐證明，他們工作起來很認真敬業。

三、小隊工作的具體操作

（一）小隊輪值上崗

1.明確班級管理事務

在班級管理中，各小隊就是班級的管理團隊。小隊采用值周制。小隊在當值的一周里，擔任班級的管理者，參與班級一切事務的管理服務工作。根據一日常規工作表，大致按從早到晚的時間順序安排，小隊值周時參與管理的班級事務包括：①做好同學出勤登記。②收集好列長（每列座位最前頭的同學）交來各科作業，在班級統一的記錄本里做好登記。③帶隊參加早操集會。④早讀領讀。⑤做好課前準備的檢查。⑥午餐的分餐和紀律管理。⑦課堂紀律登記。⑧放晚學前的衛生檢查，放學后的班務整理。⑨班隊會活動的設計、組織。

2.值周隊員們“走馬上任”

小隊輪值開始了，第一小隊首先值日一周，這一周里，第一小隊的隊員每人都是班干，各司其職又互相協助。對于第一天的班干管理工作，教師會全程參與，適時給予引導，有時甚至要手把手地教。第二天，教師開始放手讓孩子們干，同時會不動聲色地關注他們的工作方法和情緒。看到班上有良好表現，及時肯定班干們管理得力；看到有不足，過后引導他們自我小結，互相提醒，尋找更好的管理方法。其他隊員也在觀察、學習、提建議，為自己的值周工作做準備。一個星期里，值周隊員們就是“小老師”，在學習、生活上給其他學生做榜樣，進行班級的管理，看著班級工作有條不紊地進行，每一個隊員都信心滿滿、樂此不疲，很有成就感。周五班隊會上，小隊成員們首先對自己一周的工作進行總結，和其他學生分享自己的經驗，然后把工作交接給下一個值周小隊的隊員們，最后愉快地接受老師的獎勵。下一個周一，新的小隊精神抖擻地上崗。

就這樣，孩子們一隊一隊地參與班級管理，他們的工作涉及到班級的紀律、學習、活動等方方面面，在參與班級管理的同時，又帶動班級的紀律、學習方面的提高，同時在豐富多彩、符合他們個性需求的活動中發展能力，真正實現了“我是班級小主人，我的班級我做主”的主人翁管理理念。

（二）小組內部實行自我管理，隊員之間互學互助

俗話說：“你有一個蘋果，我有一個蘋果，我們交換各自還是只有一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，我們交換每人就有兩種思想。”一個小隊就是一個小團體，隊員們各有長短，教師就勢引導孩子們欣賞伙伴的長處，互學互助，小隊內部實行自我管理，在各種活動中，隊長是領頭人，負責帶好自己的團隊，隊員們也互相督促。例如：班級集體參與一些外出或室外比賽等活動時，教師臨場管理效果通常不佳。出發前，按小隊排列，隊長領頭。活動中，教師不用每次再臨時設立管理人員，就由各隊長管理本隊伙伴。活動結束后根據小隊評比先進。雖然每次活動似乎沒有教師的介入管理，但學生反倒更加安靜有序，體現了小隊管理的優勢。

（三）小隊之間進行各種比賽，隊隊之間你追我趕

小隊建立后，為了形成班級里你追我趕、積極向上的學風班風，班主任可通過各種比賽促進小隊之間的競爭。班主任可以組織學習上的比賽，如課堂發言積分、聽寫、作業完成情況積分等比賽；可以組織班級游戲；還可以組織學生參加學校比賽等。小隊與小隊之間的競爭，極大地調動了學生的積極性，他們在行動之前不再只考慮自己，還要考慮小隊整體。漸漸地，孩子們由他律轉化為自律，有了自我教育的意識與較好的合作意識，學會了尊重和傾聽，增強了由于孩子在小隊里的歸宿感與班級凝聚力，對形成良好的班風有較大的作用。

通過一年多的實施，小隊管理方式已經被孩子們接受，而且達到了自主實施的程度，班主任工作量大幅減少。更為重要的是，學生的合作意識以及競爭意識大大增強，良好班風逐漸形成，班級被評為優秀班級，還獲得城區優秀中隊的榮譽。

注：本文系南寧市教育科學“十二五”規劃課題《小學中高年級學生參與班級管理的機制與實踐的探索》階段性研究成果（項目編號：2013C421）。

（責編 秦越霞）