核心素養與語文教學的家國情懷

劉雁君

【摘 要】核心素養是學生終身發展和社會發展所需要的必備品格與關鍵能力，它要求課堂教學模式、課堂教學內容的新常態具體到語文學科，把對語言文字的理解與對學生進行人文素養的熏陶有機地結合起來，培養孩子的家國情懷。

【關鍵詞】核心素養；家國情懷；終身發展；課堂教學；超越學科

中圖分類號：G632.0 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2016）08-0224-01

2014年3月，教育部頒發了《關于進一步深化課程改革，落實立德樹人重要任務的意見》，提出培養學生的“核心素養”，即學生終身發展和社會發展所需要的必備品格和關鍵能力。它由傳統的以知識傳授為中心的課堂形態，轉向培育學生、關注生命健康成長的“新常態”。課堂教學的新常態，尤其是語文課堂教學的新常態，涵蓋了以下幾個方面內容：

第一，課堂教學模式的新常態。傳統的課堂教學模式，以教師的“講”為主線，一節課上，教師滔滔不絕，學生昏昏欲睡。新常態教學則轉向為以教師的“導”為主線。教師的“教”雖然重要，但不能以“教”為本，“教”必須以“學”為本，因為沒有學生主體的努力，別人是無法教會的，所有看似教會的東西，從本質上說都是學生自己學會的。知識、分數有用沒？有，但不是唯一的。如果把教育僅僅理解為知識與分數、分數線，看不到孩子身心的發展、能力的提高，那么孩子只能變成學習的機器。新常態教學模式教的是方法，是能力，是智慧，這些素養將永遠伴隨著孩子，而且在伴隨的過程中還會再生，所以教學不僅僅是教學，還是教育；教育才是教學的使命與目的。

第二，教學內容上的新常態。教材文本是國家教材審定委員會規定的主要教學內容，它是課堂教學的主流。教師是既定教材的執行者，又是超越文本的創造者。教師既要立足文本、運用文本，又要超越文本，實行超文本教學。北京市第十一中學校長李希貴先生曾說過：“我們學校的教師不是教學科的，而是教學生的。”“不是教學科的”不是對學科的輕視，更不是對學科的否定，而是說要從所教學科的背后或深處看到學生。教師教學科，很容易讓步于學科，缺乏更廣闊的視野；很可能止步于知識，忘掉了一切教學都是育人。站在人本的角度，站在育人的高度，才會讓教學富有蓬勃的生命力和無限的創造力。就小學教育而言，不論是體育、音樂，還是數學、科學，所有學科都應當是與品德有關的課，所有的課也都應當是語文課。所謂都是與品德有關的課，就是都應當從學科課程的性質、任務、特點出發，自然地進行品德習慣的教育；所謂都是語文課，也不是要求把所有的課都上成語文課，而是所有的課都要指導學生學習語言文字的應用，因為發展學生的核心素養少不了品德素養和語文素養。因此，學科教師既要研究本學科的教學，又要關注、研究、把握和落實學生發展的核心素養。當然，不僅要把握共同的、一般的核心素養，還應當研究和把握學科本身的核心素養。這就需要教師學會對教材的處理，這種處理不僅有益于調動教師教學創新的積極性，也有助于現行教材的擇優選用，促進學科教材建設上的新陳代謝。人永遠是目的，而不是工具。教學的使命與目的應當是發展學生的素養，素養應當以人為核心，以育人為根本任務。只有這樣，孩子的內心才會有溫度、有美好，才會真正向善，才不至于像馬加爵、藥家鑫、林森浩那般，聰明的大腦里除了知識外，剩下的是自私、狹隘和戾氣。

第三，語文教學的新常態。語文教學要充分利用學科特點，把教學生理解并運用語言文字和對學生進行人文素養教育結合起來。生活處處有語文，語文教學中的家國情懷可以在課內，也可以在課外。江蘇鹽城地區發生特大風災和冰雹，造成巨大的人員傷亡和財產損失，舉國震驚，在這種情形下，語文老師就應該把這場災難納入課堂，撥動每個孩子內心最柔軟的神經，讓他們通過看電視、看報紙，寫一寫內心的感受，使文字與情感共生，讓語言呼喚情感，讓孩子能透過文字感悟到情感，感悟到情懷。老師首先要有情懷，只有有情懷的老師，才能發現語文中的情懷。

清華大學附屬小學竇桂梅校長說：“清華的孩子要有情懷，要關注國家，還要學會改變，改變自己，改變現在。學校要培養有自動行為的人。”清華附小情系家國，完整立人，以聰慧與高尚的人生奠基為辦學使命，讓學生在每一個時刻都享受學習的收獲與成長的快樂。她還說：“每天我們行走在上學的路上，這些逝去的古人在天空中望著我們，今天的人怎么上課？我們怎樣培養孩子們的家國情懷？”我想，這應該是我們每一個教育踐行者都應著力思考的問題。

參考文獻：

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[2]葉圣陶.葉圣陶呂叔湘張志公論語文教學[M].廣州：花城出版社，1989.

[3]竇桂梅.兒童站在學校正中央——教師可以為學生做的事[J].上海：華東師范大學出版社，2015.