應(yīng)用型本科高校《金融學(xué)》課程組合教學(xué)方式探討

周密

[提 要]《金融學(xué)》課程是經(jīng)管類專業(yè)開設(shè)的一門專門基礎(chǔ)必修課，如何通過課程的教學(xué)實(shí)踐，提高學(xué)生認(rèn)識金融學(xué)理論，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力，從而激發(fā)學(xué)生對《金融學(xué)》課程的興趣是經(jīng)管類專業(yè)教學(xué)重點(diǎn)任務(wù)之一。本文根據(jù)《金融學(xué)》課程內(nèi)容的特點(diǎn)和性質(zhì)，探索“金融概念及基礎(chǔ)理論+案例分析+角色模擬”相結(jié)合的組合式教學(xué)方式。根據(jù)2014-2015年第一學(xué)期考試成績以及學(xué)生對教師的測評結(jié)果來看，該教學(xué)方法提高了教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到了理想的教學(xué)效果。

[關(guān)鍵詞]《金融學(xué)》課程；組合教學(xué)；教學(xué)方式改革

[作者簡介]周 密（1984—），女，湖南城市學(xué)院商學(xué)院，經(jīng)濟(jì)學(xué)博士，研究方向?yàn)楹暧^經(jīng)濟(jì)學(xué)。（湖南益陽 413000）

金融是現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)的核心，是經(jīng)管類知識的重要組成部分。《金融學(xué)》作為經(jīng)管類專業(yè)的基礎(chǔ)課程，其課程內(nèi)容的特點(diǎn)和性質(zhì)決定了其不合適采用傳統(tǒng)的應(yīng)試教育制度下的“填鴨式”教學(xué)方式。因此，在調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，融合金融學(xué)實(shí)踐的多種教學(xué)方式模式，提出“金融概念及基礎(chǔ)理論+案例分析+角色模擬”相結(jié)合的教學(xué)方式改革的研究與實(shí)踐，探討如何采設(shè)計(jì)并推行有創(chuàng)新的教學(xué)方式方法，通過培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)、思考、分析問題的能力，是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。這是符合目前大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新大背景的，同時(shí)對于二本院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才具有十分重要的意義。

一、《金融學(xué)》課程的特點(diǎn)

相比于其他專業(yè)課程，《金融學(xué)》的課程內(nèi)容具有如下特點(diǎn)：

第一，《金融學(xué)》課程是經(jīng)管類專業(yè)的必修核心課程。目前已有的教材主要是對金融學(xué)基礎(chǔ)知識的介紹，范圍廣、深度淺，行文主要以文字介紹為主，涉及到深層次的定量分析及邏輯推理比較少。如果采用簡單的“教師滿堂灌輸”的教學(xué)方式，學(xué)生會(huì)感到枯燥乏味，興致不高，最終影響教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

第二，《金融學(xué)》課程是經(jīng)管類專業(yè)的基礎(chǔ)課程。教學(xué)目標(biāo)主要是向?qū)W生介紹金融發(fā)展過程、分類等基礎(chǔ)知識和概念，理論分析內(nèi)容淺顯但是寬泛，單從字面意思理解來看一目了然，學(xué)生可以自行學(xué)習(xí)，不需要老師采用傳統(tǒng)教學(xué)方法對這些內(nèi)容講解介紹。

第三，《金融學(xué)》課程中涉及到的知識點(diǎn)具有時(shí)效性，全球宏觀經(jīng)濟(jì)瞬息巨變。而市面上的教材雖然很多都標(biāo)有“21世紀(jì)”的字眼，但是書里面的內(nèi)容跟不上現(xiàn)實(shí)的發(fā)展速度和發(fā)展需要，很難適應(yīng)目前經(jīng)濟(jì)、金融發(fā)展的需要。由于學(xué)習(xí)的知識在分析現(xiàn)實(shí)問題的時(shí)候存在偏差，由此學(xué)生對課程的積極性會(huì)進(jìn)一步消弱。

《金融學(xué)》的課程特點(diǎn)與傳統(tǒng)教學(xué)方式方法間的矛盾要求進(jìn)行教學(xué)方式方法改革，建立一套既滿足《金融學(xué)》課程特點(diǎn)，將簡單空泛的概念、寬泛的理論分析、變化大的知識點(diǎn)變得“有血有肉”，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)和分析問題的主動(dòng)性、積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)《金融學(xué)》課程的興趣，提供其學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，又能在錯(cuò)綜變化的現(xiàn)實(shí)情況下讓學(xué)生對《金融學(xué)》課程的基礎(chǔ)知識有全面深刻的認(rèn)識，并且可以運(yùn)用相關(guān)的理論和分析方法對現(xiàn)實(shí)生活中的經(jīng)濟(jì)金融改革問題進(jìn)行分析的綜合教學(xué)方法。筆者在總結(jié)2014-2016學(xué)年授課教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，按照學(xué)校的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)要求的基礎(chǔ)上，尋求教學(xué)方法上達(dá)到理論與實(shí)踐相結(jié)合、課時(shí)與課后互補(bǔ)，講授與現(xiàn)場模擬融合的“組合式”教改途徑。

二、“金融概念及基礎(chǔ)理論+案例分析+角色模擬”組合式教學(xué)方式改革內(nèi)容

提高教學(xué)質(zhì)量水平的關(guān)建環(huán)節(jié)是教學(xué)方法和教學(xué)手段，《金融學(xué)》課程特點(diǎn)以及教學(xué)目標(biāo)顯示組合式教學(xué)模式更加有利于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。“金融概念及基礎(chǔ)理論+案例分析+角色模擬”組合式教學(xué)模式是指通過將多種教學(xué)模式有效結(jié)合起來，集合一定的激勵(lì)機(jī)制，全面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，學(xué)生課前通過積極參與課內(nèi)講授、提高和討論，促進(jìn)學(xué)生與教師之間的交流溝通。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生進(jìn)行金融市場中具體經(jīng)濟(jì)參與體行為的角色模擬，將已有的理論知識、案例研究以及現(xiàn)實(shí)市場經(jīng)濟(jì)相結(jié)合，學(xué)生自行撰寫文本并進(jìn)行分角色表演，根據(jù)角色進(jìn)行有機(jī)提問，形成教師與學(xué)生之間有效互動(dòng)的教學(xué)方式，與傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方式區(qū)分開來。這種教學(xué)的主要特點(diǎn)是在常規(guī)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，加大學(xué)生思考問題、分析問題、研究問題、解決問題的能力，著重培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，也契合二本普通院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)。具體來說，“金融概念及基礎(chǔ)理論+案例分析+角色模擬”組合式教學(xué)模式包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：

第一，教師講授。教師在教學(xué)過程中的主要作用解讀《金融學(xué)》基本概念、基礎(chǔ)理論和方法，提煉課程精華內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生一步一步分析和解決重點(diǎn)問題難點(diǎn)問題，完成整個(gè)教學(xué)計(jì)劃的核心部分。

第二，案例教學(xué)。《金融學(xué)》課程教學(xué)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際問題的能力，在課程講授中體現(xiàn)實(shí)踐性。具體說來就是如何運(yùn)用已有的知識處理具體的問題，全課程教學(xué)過程中將阿里巴巴作為案例，將阿里的IPO過程、路演的全過程進(jìn)行了分析，將空泛的、看似和學(xué)生學(xué)習(xí)生活遙遠(yuǎn)的金融資本市場操作進(jìn)行了分析，通過這個(gè)案例，將學(xué)生帶入金融資本市場的運(yùn)行當(dāng)中。

第三，角色模擬。角色一詞源于戲劇，是一個(gè)抽象的概念，不是具體的人，本質(zhì)上反映一種社會(huì)關(guān)系。在《金融學(xué)》課程教學(xué)中，將不同的金融行為設(shè)置成不同的情景，由學(xué)生選擇金融行為中的角色進(jìn)行扮演，并設(shè)定為不同角色在不同情境下做出不同的決策。這種方法不僅可以帶動(dòng)學(xué)生的積極性和熱情，還可以引導(dǎo)學(xué)生會(huì)對該情境下金融行為決策的做出進(jìn)行深入的分析理解，并且可以從多個(gè)方面提高升學(xué)的綜合能力。

三、《金融學(xué)》課程實(shí)施“組合式”教學(xué)方式改革成果分析

筆者以2014-2015學(xué)年湖南城市學(xué)院商學(xué)院工商管理專業(yè)兩個(gè)班級學(xué)生為教改對象，對其《金融學(xué)》課程進(jìn)行“金融概念及基礎(chǔ)理論+案例分析+角色模擬”組合式教學(xué)模式改革。具體如下：

首先，考慮到《金融學(xué)》課程中部分章節(jié)如投資銀行、證券交易、公司上市等在以后的專業(yè)課程中會(huì)單獨(dú)開設(shè)，對于這些章節(jié)對學(xué)生做簡單的介紹，主要集中在基本概念和理論的掌握，同時(shí)考慮到《金融學(xué)》課程時(shí)間性，根據(jù)經(jīng)濟(jì)金融發(fā)展形勢實(shí)踐中產(chǎn)生的新內(nèi)容及時(shí)進(jìn)行增減，保證教學(xué)內(nèi)容與理論前言和市場經(jīng)濟(jì)實(shí)踐相一致。

其次，組織學(xué)生對當(dāng)前市場經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)事件進(jìn)行案例討論分析。課堂講授的時(shí)候正處阿里巴巴在納斯達(dá)克上市階段，教師以阿里巴巴公司的成長及上市全過程作為研究討論分析案例，結(jié)合《金融學(xué)》課程中相應(yīng)的基礎(chǔ)知識和理論，布置案例討論中所涉及到的與本課程相關(guān)的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)金融等方面的問題，學(xué)生帶著問題收集整理資料解決問題，及時(shí)消化和鞏固書本的基礎(chǔ)內(nèi)容。

再次，組織學(xué)生進(jìn)行角色模擬。在《金融學(xué)》的教學(xué)過程中，筆者組織了4次不同主題的課堂角色模擬活動(dòng)，學(xué)生自由組合設(shè)立虛擬的公司企業(yè)，以及其他部門進(jìn)行了文本撰寫以及角色模擬。這4次角色模擬分別為：阿里媽媽企業(yè)IPO過程模擬、企業(yè)風(fēng)險(xiǎn)投資全過程模擬、收購阿里媽媽企業(yè)模擬、資產(chǎn)證券化模擬。學(xué)生在角色模擬中，展示提前寫好與之相關(guān)的文案并進(jìn)行“表演”（這個(gè)過程學(xué)生會(huì)在“表演”之前進(jìn)行排練），其他同學(xué)則認(rèn)真觀摩，當(dāng)臺上同學(xué)“表演結(jié)束”，臺下觀摩的同學(xué)可以就“表演”過程中的疑問進(jìn)行提問，要求臺上的同學(xué)進(jìn)行答疑，答疑對于表演組的評分具有一定的權(quán)重作用，如此使得學(xué)生在壓力和動(dòng)力之間相互轉(zhuǎn)換，保證課堂角色模擬活動(dòng)的成功進(jìn)行。

經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的教學(xué)模式改革，采用期末學(xué)生對教師的期末測評及學(xué)生的期末考試成績作為考核方面。兩個(gè)班級52位同學(xué)參加閉卷考試前，課程教師未提供課程復(fù)習(xí)指導(dǎo)及相應(yīng)試題庫。學(xué)生在期末的教師測評中給教師的平均評分為91.32分，并且將金融理財(cái)?shù)挠^念已經(jīng)帶入日常的工作，閉卷考試的試卷卷面成績及格率如下表所示。

教學(xué)方式的改變最終目的是提高教學(xué)效果，從2014-2015學(xué)年《金融學(xué)》課程教學(xué)方式的變動(dòng)來看，初步的目標(biāo)已經(jīng)實(shí)現(xiàn)。在下一步的教學(xué)過程中，需要就以下幾個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)：第一，建立學(xué)生主體自主參與教學(xué)的機(jī)制，實(shí)現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)接受和能動(dòng)創(chuàng)造；第二，強(qiáng)化教學(xué)過程中的問題意識，將課程教學(xué)通過多媒體網(wǎng)絡(luò)與現(xiàn)實(shí)金融市場緊密聯(lián)系在一起，增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)問題以及金融市場“黑天鵝”事件的導(dǎo)入性及分析，加強(qiáng)小組討論以及個(gè)人獨(dú)立研究，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長的教學(xué)氛圍。

[參考文獻(xiàn)]

[1]趙靚，王晶，鄒紅.組合式教學(xué)與實(shí)證研究[J].高等教育研究學(xué)報(bào)，2013，（3）.[2]吳慶田.《金融學(xué)》課程實(shí)施“教學(xué)互動(dòng)制”改革實(shí)踐研究[J].學(xué)術(shù)論壇，2012，（4）.[3]劉錄護(hù).扈中平，教師教育中的案例教學(xué)：理念、案例與研究批判[J].教師教育研究，2015，（3）.[4]朱爾茜.我國金融學(xué)科案例教學(xué)的現(xiàn)狀、問題及對策[J].現(xiàn)代大學(xué)教育，2013，（3）.[5]鄭金洲.案例教學(xué)：教師專業(yè)發(fā)展的新途徑[J].教育理論與實(shí)踐，2002，（22）.

[責(zé)任編輯：程文燕]