給學生插上騰飛的翅膀

閔鴻雁

[摘要]面對激烈的競爭，如何培養出具有競爭意識和創新精神的人才，使他們成為實現中國夢的放心接班人，是每個教師肩負的重要使命。為了培養學生的創新能力，讓每名學生在每節語文課上用不同的形式在語文書上記錄自己一節課的收獲，兩顆小星星、五朵小花、三個小笑臉等等，每個學生都能從一點一滴記錄自己一節課的所得，學生用幼稚單純的想法記憶自己成長的經歷，同時也在記錄一名語文教師的成長經歷。

[關鍵詞]創新精神；創新思維；創新能力；創新熱情；創新意識

創新是各行各業都在探討的話題，學校教育更是創新這種理念的先鋒。創新是一個學生起步發展的主動力，我們憧憬著課堂上充滿新的生機與活力，讓教師有激情教，學生有興趣學。怎樣激發學生的創新興趣呢？我通常是在課堂上鼓勵學生從不同的角度去分析、思考和解決問題，激發并保護學生的創新精神等。學生是學習的主體，在學習語文的過程中，經過教師的啟發，通過獨立思考或共同討論，他們能夠對問題產生獨立的見解，并從不同角度思考和解決問題，領悟到新的學習方法，這些就是他們在學習過程中迸發出的創新火花。

一、營造氛圍，培養創新精神

1.善于提問題

語文課堂上學生能提出高水平的問題，關鍵在于教師要善于引導，日積月累，學生從不能提問到學會提問，以至于提出問題難倒教師。比如“我們可以去查找資料。”“看誰最有本事。”“你們愿意嗎？”這樣能拓展學生的閱讀空間，激發求知欲。學習了《童年的泥巴》（教科版小學語文三年級下冊第一課）一課，文中提到用泥巴做哨子，很多學生不懂，紛紛舉手問：“用泥巴怎么能做哨子呢？吹的時候不得弄一嘴泥巴嗎？”我說：“你們不相信泥巴可以做哨子嗎？那么你們想不想試試呢？我們一同來試一下好嗎？”于是，我用事先準備好的材料和學生一起捏泥哨。不一會兒，泥哨做好了，我讓他們試著吹一下，真的吹出了聲音，聲音是那么柔美動聽，樂得他們合不攏嘴。我把制作方法和材料告訴他們，他們都爭著表示回家自己也要做一個好看的泥哨。通過這樣的活動，學生很容易理解文章的內容。

2.鼓勵學生質疑

實施素質教育，對學生進行創新精神和實踐能力的培養，可以讓學生從質疑開始。在課堂上，學生經常會提出一些奇怪的問題，這些都是學生獨立思考的結果，這些問題往往閃耀著創新思維的火花，抓住他們的問題組織討論，是培養學生創新意識和創新能力的一個好機會。在教學《不吃無主梨》（教科版小學語文三年級下冊第13課）一課時，學生意見不統一，有的說：“在沒有人看管，又在特別饑渴的情況下吃一個梨又能怎么樣呢？”有的同學反駁說：“這梨不能吃，吃了就是偷吃別人的東西，那是不文明的行為。”有的同學說：“就是看梨人在這看我們這么渴，他也會摘梨給我們吃的。”還有的同學說：“許衡就是太死板，吃完梨把錢放在樹洞里不就完了嗎，主人來了也不會認為他們白吃。”通過這些質疑，學生最后懂得許衡是在堅守自己的道德底線，這種品德是多么令人敬佩。但是，在某種特殊的情況下，當一個人的生命遇到危險的情況時，我們可以采用先確保安全，后加以補償的辦法。通過質疑改變了課堂教學中學生學習的被動地位，使他們變得積極主動，激起探求新知識的欲望，迸射出創造思維的火花。作為教師，在學生質疑的過程中要始終扮演好配角，要引導學生質疑，多問幾個“為什么”，并勇于探索解答，不要約束，以確保學生在課堂學習中的主體地位。

3.今天聽“我”講

很多課堂依然還是以老師講授為主，學生只是被動地聽。現代教育強化學生自主學習的意識，讓學生當老師，參與知識的講解過程。在教學過程中，我也總是嘗試讓學生模仿老師講課，他們講自己對知識的理解。比如教學《那只松鼠》（教科版小學語文三年級下冊第6課）時，我先把要講的內容給學生設計好，由學生自己找材料，第二天由學生到講臺前展示。上語文課的時候，我迫不及待地問：“你們誰能給同學們講講松鼠是什么樣的？”“它生活在什么地方？”“它們喜歡吃什么？”“文中的小松鼠被抓后是什么表情？”……同學們個個躍躍欲試，爭先恐后地到臺上把自己收集到的知識講給同學聽，學生個個聽得十分入神。我問：“你們知道那只小松鼠的命運后來怎樣了嗎？”他們異口同聲地說：“被小女孩放了。”我接著追問：“小女孩那么喜歡它，為什么要放了呢？”學生說：“因為她不想讓小松鼠失去媽媽，想讓它去找媽媽。”一堂課下來，不但知識點掌握了，而且學生的思維能力、表達能力、判斷能力都得到了充分鍛煉，同時使他們獲得了成功的喜悅。角色的轉換使學生從被動走向主動，從機械學習變為創造性學習，不斷提高學生的能力。

二、展開想象，促進創新思維

傳統教學方法下，教師過于強調知識的學習和掌握，應改革傳統的教學方法，培養既有知識又能綜合運用知識，既有創新精神又能尋找各種途徑將幻想變為現實的人才，這才是教師教學工作的重中之重。一些成功人士成功的支柱，往往就是為了實現自己小時候的一個夢想，因而奮斗和拼搏一生。有夢想的人會為了自己心中的夢想而不斷努力。作為教師，要學會觀察、發現、鼓勵、支持那些看似天真的想法，或許那就是學生未來成功的開始。

三、激勵自學，增強創新能力

教師應激發學生的探索和求知興趣，使學生養成勤于學習、善于思考的好習慣。這種好的學習習慣，不是一天兩天就能養成的，它需要教師為學生創造自主學習的氛圍，這種氛圍的創造只有靠平時引導學生建立良好的人際關系，形成民主和諧的學習氛圍，才能促進學生形成集體意識，并懂得只有集體團結合作，才能最大限度地創造良好的發散思維。比如教學《春雨是什么顏色的》（教科版語文一年級下冊第11課）一文時，我先讓學生把不同顏色的紙放在桌子上，然后把水倒在上面，通過這樣一個小小的動作，使學生看到原來雨水是沒有顏色的，灑在什么顏色上就是什么顏色，通過動手操作不但鍛煉了學生的動手能力，而且提高了學生的參與興趣，讓他們從小懂得實踐是檢驗真理的唯一標準。

四、學會標注，在積累中創新endprint

1.標注字音

在語文學習中，標音是積累知識最有效的方法，也是學習語文必不可少的途徑。特別是低年級的學生，要認識的生字很多，有很多字音記不住。為了讓學生牢記字音，可以讓學生把拼音標注在認的字和寫的字上面，經過這樣一次標注，他們對這個字就有了深刻的印象。

2.標注生詞

在語文學習時，課文中新出現的詞語往往是學生最難理解的，學生可能一時難以理解，這樣的詞應要求學生在閱讀第一遍課文時就圈上。在老師講課的時候，學生就會注意聽老師講這個詞是什么意思，也可以讓學生之間交流詞語的意思，這樣既可以加深對詞語意思的理解，又能使學生在交流有所創新。

3.標注修辭

語文課文中的修辭方法有很多，對于小學生來說，有些修辭方法剛學的時候似懂非懂，因為他們沒有真正理解，所以用的時候往往出現各種各樣的錯誤，需要教師引導。教師在教學的時候可以引導學生把書中出現的修辭標注在句子的下面，并在修飾詞語的下面標注重點號，這樣就可以加深對修辭方法的理解。

4.標注標點

對于低年級的學生來說，認識標點也是一件難事，特別是雙引號、冒號和省略號。教師可讓學生把新出現的標點符號用筆圈上，記上符號的名字和它們表示什么，這樣他們就會對標點符號有深刻的印象，從而減少錯誤的發生。

五、隨堂練筆，點燃創新熱情

語文課上的練筆是學生學習知識、運用知識、升華知識的重要手段。練筆時要找準練筆點：第一，在故事未完時練筆；第二，在文章空白處練筆；第三，在精彩處找練筆點；第四，在圖中尋找練習筆處；第五，在情感升華處練筆。

六、擴充教材，激發創新意識

1.挖掘教材創新點，實施情境教學

適當補充教材，可以更加貼近學生的生活。對教材適當取舍，吸收一些具有時代性和針對性的內容可以使學生更加喜歡所學的內容。比如一些經典的人物和歷史故事的文章，我們在學習這類文章時完全可以把一些經典故事通過觀看紀錄片、講故事、編排課本劇、查閱相關資料等方式讓學生了解史實，從而增強學生的自信心和愛國熱情。

2.一問多答，培養創造性思維

由于學生存在個體差異，所以產生的答案也不同，可引導學生創新地回答問題。一題多解可能會占用多一些的時間，但大多數學生對一題多解還是很感興趣的，只要方法得當，大多數學生都會從中受益。

總之，課堂教學是培養學生創新思維的搖籃，只要多動腦思考，多鉆研教材和教法，調動學生學習的積極性，培養學生的創新能力，就能給學生插上騰飛的翅膀，為國家培養出高素質的創新人才。

參考文獻：

[1]馮培剛.淺談小學語文的興趣教學[J].學周刊，2012（05）.

[2]陸耀芳.立足教材，有效拓展[J].小學語文教學，2007（06）.

（責任編輯 馮 璐）endprint