論頭腦風暴法在小學語文教學中的應用

陳海萍

摘要：頭腦風暴法是一種發散思維的方式，在小學語文教育中對培養學生的語言能力和思維能力有著重要的作用。頭腦風暴法在實踐過程中有零星的應用，但缺乏有效的統一模式，本文著重從完整的方法對頭腦風暴法在小學語文教學中的應用開展討論。

關鍵詞：小學語文；頭腦風暴法；過程；實例

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）08-0398-01

小學教育是學生啟蒙的主要方式，亦是人接觸知識的開始階段。在小學教育中，語文課的設置對學生的語言能能力、思維能力、判斷能力和邏輯推理能力的推動起著重要作用。專業的研究表明，絕大多數人的語言功能位于人大腦的左側，語言中樞負責控制人類進行思維和意識等高級活動，并進行語言的表達。而對人語言功能的培養，主要集中于語文課上。在學校教育中，語文老師的教學工作和教學方法，對人的語言成長和成才的作用尤為突出。在語文教學方法的選擇上，頭腦風暴法是一個新的研究領域，很多教學方法的選擇都沾有頭腦風暴法的影子，本文將從實際運用中系統的對頭腦風暴法在語文中的應用予以討論。

頭腦風暴法出自"頭腦風暴"一詞。所謂頭腦風暴（Brain-storming） 最早是精神病理學上的用語，指精神病患者的精神錯亂狀態而言的，如今轉而為無限制的自由聯想和討論，其目的在于產生新觀念或激發創新設想。頭腦風暴法一般運用于企業決策，現在已在很多領域應用，并得到實踐的檢驗，并衍生出一系列的方法，如組合式會議法、德爾菲法、交鋒式會議法、戈登法是由頭腦風暴法演生出來的，又稱教學式頭腦風暴法或隱含法等。

頭腦風暴法對學生主要作用在于：通過問題形成聯想反應，在集體討論問題的過程中，每提出一個新的觀念，都能引發他人的聯想。相繼產生一連串的新觀念，產生連鎖反應，形成新觀念堆，為創造性地解決問題提供了更多的可能性；通過教師和學生的熱情感染成績差的學生，人人自由發言、相互影響、相互感染，能形成熱潮，突破固有觀念的束縛，最大限度地發揮創造性地思維能力，在有競爭意識情況下，人人爭先恐后，競相發言，不斷地開動思維機器，力求有獨到見解，新奇觀念；培養學生的競爭意識、激勵學生積極發言個人欲望頭腦風暴法有一條原則，不得批評倉促的發言，甚至不許有任何懷疑的表情、動作、神色。這就能使每個人暢所欲言，提出大量的新觀念。

頭腦風暴法使用程序：明確問題-引導討論-自由見解-擇出有效意見-形成評價，具體流程可參見下圖：

接下來，我們以小學語文（人教版）五年級第23課《刷子李》進行說明。

在對課文的主要內容進行講解后，接下來要對課文的中心問題進行討論。老師在黑板上留下一個問題：請同學們用一句話形容刷子李在人們心中的形象。

老師進行引導：刷子李這個人是一個俗世奇人，擁有著高超的手藝，民間對其有著不同的評價，那么他在同學們心中是什么形象呢？

……

老師：他是一個粉刷匠。

學生A：他粉刷的技術很高超。

……

老師：他不怕技術外傳，帶著一個徒弟。

學生B：對，他的徒弟叫曹小三。

學生C：他粉刷的時候不會在衣服上留有任何白點，曹小三開始還不這樣認為，在親眼看見師傅工作后，才相信。

學生D：只要身上有白點，白刷不要錢。

學生E：他工作時要穿一身黑衣服，突出自己工作的技藝，他的衣服很舊，說明他很窮。

學生F：他的排場很多，每刷完一面墻，必得在凳子上坐一會兒，抽一袋煙，喝一碗茶，再刷下一面墻，這說明他不懼俗世的眼光，不怕權貴。

……

老師：同學們說的都很好，其實課文中有一句話對刷子李在人們心中的形象進行了很好的描述'行外的沒見過的不信，行內的生氣愣說不信'，同學們覺得這個形容合適嗎？

同學B：恩。

同學E：對，這個形容最合適。

老師：這句對刷子李的形容融匯了普通民眾，還有專業人士對他評價，不僅全面，而且比較準確，因而用它來形容刷子李在人們心中的形象，也是課文的中心思想。

在語文教學中使用頭腦風暴法的時候應注意以下幾個方面：

（1）人數可分為小組，最好是全班同學一起進行頭腦風暴，可培養學生的競爭意識，尤其能帶動成績稍差的學生，激發他們的思想創造；

（2）老師在引導學生開始后，要進行適當的激勵，中途不能干擾學生。在開始的時候，學生可能會攝于嚴肅，不敢積極發言，教師的工作是創造輕松的氛圍，不斷鼓勵學生；

（3）學生發表意見的時間控制在10分鐘左右，人數控制在20人左右，避免教學時間過程，給學生造成思想疲勞；

（4）選定本節課的中心議題開展，并以此為中心實現教學主要目的。討論的問題一般放在課文教學的最后環節，避免學生的積極發言影響了課堂進度；

（5）學生應獨立思考，對問題發表意見，不能討論，盡量是學生自身的思維成果。

（6）學生的座位編排應做到中心分散，形成多個中心，具體可參見一下模式：

頭腦風暴法在教學實踐中的應用，我們可從已有的教學方式中借鑒有益的方式，形成符合不同班級的具體教學方法，從而更有利的開發學生的智力，培養其發散思維。

參考文獻：

[1] 彭聃齡.普通心理學（修訂版）：北京師范大學出版社，2011：295頁

[2] MBA智庫