思維導圖在高中化學教學中的應用

摘要：高中化學教學因受應試教育桎梏，功利思想掣肘，教學實際中難以跳出師本位機械教學固化模式。思維導圖施行于高中化學教學，足以突破教學瓶頸，革新教學模式，改變學生死記硬背學習策略。鑒于此，本文結合高中化學教學實際，并簡要思維導圖在高中化學教學中的實際應用。

關鍵詞：思維導圖；高中化學；教學實踐

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）08-0268-01

高中化學是升學考試的重要指標，與此同時也是培養學生科學意識的重要課程，因此在實際教學中，教師的關注點不應該僅僅局限于學生成績是否提高，抑或是教學任務是否完成等問題。而是應該立足與時代發展需求，全面提升學生動手能力、邏輯思維、科學素養等綜合能力。思維導圖是以核心概念為中心，學生思維過程為框架的，思路模擬圖，即通過作圖來映射知識結構的行為。在高中化學教學中，積極應用思維導圖能夠促使學生知識內化效果，從而提升化學教學實效性。

1.思維導圖簡介

所謂的思維導圖濫觴于上個世紀60年代，該概念提出伊始主要是描述一種新型的筆記方式。英國學者托尼·布贊是該概念的提出者，它試圖以此闡釋一種筆記方式，這種筆記方式與傳統筆記方法有所迥異：其一，思維導圖是以作圖為基礎的筆記方式，這與傳統筆記以字為主的表現形式不盡相同；其二，思維導圖是以發散形式放映思維抑或知識框架的作圖形式，這與傳統筆記以記載為目的有所不同。由此觀之，思維導圖雖屬于筆記范疇但是卻具有較強的優越性：第一，作思維導圖能夠幫助學生集中精力，并完善知識內化結構；第二，運用圖形及色彩構圖，能夠有效刺激學子腦細胞活性，以此提升其主觀能動性增強學習效率。第三，作思維導圖能夠提升學生對知識的概括能力，同時也能夠培養學生發散性思維。

2.思維導圖的一般畫法

思維導圖是一種新穎的筆記方式，該方式是以學生思維"腦圖"為基礎，構圖為載體的科學學習方法。在高中化學中使用思維導圖時應遵循以下幾個步驟（我們以有機物一章小結為例）：其一，抓住構圖的中心，有機物章節的中心點可以選擇碳元素。其二，構建分支，思維導圖構建的分支與中心點有著密切關聯，有機物章節可以講有機物分類作為分支結構，并將中心點與各個分支有機的鏈接起來；其三，發揮聯想補充"枝葉"，在確立好主體及分支結構后，教師應該引導學生發揮思維活躍性，積極聯想盡可能的完善思維導圖的知識結構。其四，發揮想象改進思維導圖，這個步驟從實質上講屬于"潤色階段"，學生可以發揮想象為導圖上色、造型等以此增強導圖的可視性。

3.思維導圖在實際教學中的應用

3.1 在預習中的應用。在高中化學教學中，做好預習工作至關重要。一方面，充分的預習能夠幫助學生掌握淺顯的知識點，這是為之后的教學奠定基礎的良好措施。另一方面，預習活動能夠幫助學生發現問題，這有助于學生矯治短處并促使其積極深入思考問題。在預習過程中，做好筆記是深化預習效果的有效途徑。思維導圖是一種良好的筆記形式，能夠加強知識內化速率，并構建起一定的知識結構。因此在高中化學預習階段，學生也可以利用思維導圖佐助預習活動。譬如，在學習PH計算法則時，教師可以要求學生在預習的同時做好思維導圖；在做思維導圖的過程中，學生便有足夠的思維空間思考問題，并積極整合預習所學知識，完善其知識結構。

根據觀察多名學生所做思維導圖，我們發現，在作圖過程中，學生的思維處于有序發散狀態，其思維核心集中于PH計算此知識點上，其余知識點猶如樹枝般與核心相連接從而形成一個較為完善的知識網絡。不難想見，通過這樣的構圖形式，學生能夠有效矯治自身認知層面的不足，并確定知識重點，抓住學習的核心內容，以此提升學習效率。

3.2 思維導圖在課堂筆記中的應用。傳統化學教學模式中，由于化學知識結構比較復雜且知識點較多，因此在教學過程中，學生需記錄大量的筆記。加之，部分教師授課時缺乏對知識點的整合，導致講課內容離散知識點銜接效果不佳，這對學生記錄筆記造成了諸多困擾。而利用思維導圖來做筆記，則能夠在一定程度上解決此問題。因為思維導圖具有很強的概括性，同時也能夠將知識有效的鏈接起來。由此在高中化學課堂上，利用思維導圖作筆記，便能夠言簡意賅的做好課堂筆記并理清知識脈絡。學生在做思維導圖時還能夠深入的思考問題、分析問題，這樣大大的減輕了學生的學習、記憶負擔，下面是溶解性教學中學生繪制的思維導圖。

由上圖我們不難發現，學生寥寥數筆便將課堂的知識點有效記錄了下來。在做思維導圖過程，學生不僅有效將教學重點記錄了下來，同時也培養起了學生良好的歸納總結能力、邏輯思維、發散性思維。由此可見，高中化學教學中，利用思維導圖做好筆記能夠有效提升學生綜合素質，為其今后學習奠定良好基礎。

3.3 思維導圖在課堂小結中的應用。在高中化學教學中，教師時常都會遇到這樣的窘境，即盡管在課堂傾盡所有的開展教學活動，但是到頭卻換來學生雖然對知識點悉數盡知，但都容易混淆不能靈活地運用到解題中去。造成這樣教學問題的根本原因在于，在教學結束時，教師對知識的系統化歸納不足，因此學生沒有構建好良好的知識系統化，知識點在腦海中混沌著沒有清晰脈絡，所以就不要提靈活運用了。由此可見，在高中化學教學中，知識系統化教學是提升教學質量的關鍵要素之一。因為系統化知識教學，是幫助學生構建完備知識結構的重要基礎，同時也是學生理清知識脈絡，避免知識混淆的有效策略。根據研究發現，做好課堂小結是知識結構系統化的關鍵所在。然而知識系統化的最終目的是實現知識的結構化。因此在高中化學教學中，教師可以引導學生通過繪制有關思維導圖，以此落實知識結構化要求。并且學生通過繪制課堂小結思維導圖，能夠有效的鞏固所學知識，并根據教師的結論矯治筆記中的錯誤，從而構建起科學完善的知識體系。

綜上所述，在高中化學教學中利用思維導圖能夠幫助學生理清知識脈絡，從而構建起完善的知識結構，從而提升學習效率。因此無論是在預習活動、課堂筆記、課程小結過程中，教師都應該積極的鼓勵學生做好思維導圖，從而掃清知識盲點，最終加強知識內化效果，并培養起良好的知識總結歸納能力及發散思維，這對學生今后的學習生活都是大有助益的。

參考文獻：

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[2] 劉凌.淺談思維導圖在高中化學教學中的應用[J].《高中數理化》，2012

[3] 劉霞.思維導圖在高中化學教學中的應用淺探[J].《中學教學參考》，2014

作者簡介：

吳珊（1987 .10.23），女，漢，四川，大學本科，教師，四川峨眉山市峨眉二中，高中化學。