淺析小學數學教學如何培養學生創新意識

甘孝云

摘要：新課程改革視野下，義務教育階段小學數學以培養學生的創新意識作為重要的教育任務，也是我們每個小學數學教師必須為之擔當的教學使命。因此，文章認為，小學數學教學應從鼓勵學生質疑、創設生活情境、用活教材資源、開展自主探究、引導學生動手實踐等方面著手，大面積發展學生創新意識。

關鍵詞：新課改；小學數學；培養；創新意識

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）08-0247-01

隨著我國現代社會的快速發展，創新成為民族進步之魂，是個人發展之本。要培養能立于競爭社會不敗的合格小公民，小學數學作為奠基學科，必然要擔負起培養學生創新能力和創新思維的重任。傳統數學教學，"輕能重智"，不注重創新意識的培養，導致學生雖"分有所獲"，但動手能力特別是創新能力極為低下。在實施新課改的今天，培養學生創新意識成為教師的共識，但在實際操作中我們個別教師卻不知從何下手。筆者結合小學數學教學實踐，對小學數學教學中培養學生創新意識的進行思考和探索。

1.鼓勵質疑，培養學生創新意識

"學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。"這是古人留給我們的諄諄教誨。愛因斯坦說得好："提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。"疑是問之始，有疑才能提出問題，有疑才有克服困難、解決問題的動力，也才有創新的可能。所以，鼓勵學生質疑問難、培養問題意識應該說是培養學生創新意識的良好策略。為此，教師應有意識的為學生創設問題情境，點撥、啟發、引導，促使學生質疑，發現并提出更有價值的問題，產生求知欲望，促進問題意識的形成與發展。例如：教學《直線和射線》時，我先后讓學生結合課題，自由提出問題：什么樣的線是直線？什么樣的線是射線？直線和射線有什么相同點和不同點？生活中哪些線是直線？哪些線是射線？根據學生提出的問題，與學生共同擬定了本節課的自學提綱。因為學生是問題的提出者，所以就能積極地投入到解決問題的氛圍中。

2.創設情境，培養學生創新意識

數學是生活的高度概括，關于數學與生活的關系，我們可以從華羅庚的話中感知："宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，日用之繁，無處不用數學。"這種密切關系說明了數學與生活不能分離。而現行閉門教書的思想人為地將數學與生活隔離開來，導致學生感覺數學學習的無趣和無用。新課程要求我們實施數學生活化教學，加強數學與生活的聯系，讓學生感到數學的有用和有趣，從而為解決生活問題創新思維，提升反哺能力。為此，我們應創設生活情境，有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的生活場景，以引起學生一定的態度體驗，把數學知識融于生活實踐，把現實問題數學化，把數學知識生活化，使學生的心理機智得到發展，激發創新思維。

3.用活教材，培養學生創新意識

葉圣陶曾經說："教材只能作為教課的依據，要教得好，使學生受益，還要教師善于運用。"因此，教師在實際教學中要樹立整體觀念，從教材的系統性入手通讀教材，了解教材的編排意圖，弄清每部分教材在整個教材體系中的地位和作用，用聯系、發展的觀點，分析處理教材。針對學生情況和教學內容，以教材中的隱性因素進行充實、重組和處理，創造性地使用教材，將教材中所要達到的知識點，德育內容等教學目標，經過優化組合，以問題情竟的形式出現，以使學生對知識本身產生興趣，激發學生學習的內動力。如在教學"除法的初步認識"時例題是這樣："把10個扣子平均分成2份，每份幾個。"我說："誰愿意給大家展示自己的想法？"創設了一個良好的教學情境，然后讓學生講如何分，在我肯定了學生的想法后，我把題又做了小小的變化，改成："把10個扣子平均分成幾份，每份幾個。"再引導學生觀察、思考、并自由站起來發表意見。在這個環節的教學中，我將書中單一問題變為靈活問題，不但滲透了事物是運動發展變化的辯證唯物主義觀點，而且使教學內容更具問題性、趣味性、開放性、差異性和實踐性。

4.自主探究，培養學生創新意識

《義務教育數學課程標準》明確指出："數學教學要重視引導學生自主探究，培養學生的創新精神"。我們知道，自主探究是新課標提倡的一種學習方式，與傳統灌輸接受學習方式有著很大差別，它是在教師精心組織下，通過誘思、激趣、引導，調動學生學習積極性，使其自主參與到特定的數學活動中，學生在觀察、實驗、歸納等數學行為中發現對象特征，找到相似與聯系，從而獲得數學知識、數學思想和習得數學素養的一種學習方法。長期開展這種學習方式，不僅能讓學生掌握學習方法，學會學習，還能培養學生實踐能力和創新精神。所以，我們教師要鼓勵學生自主探究，培養學生自主學習興趣，讓他帶著問題學數學、做數學。當然，不能讓學生毫無方法地學，自主探究前，教師要授方法，營造探究氛圍，提供探究素材，鼓勵學生有信心、有目的、有方法開展學習。

5.動手實踐，培養學生創新意識

著名心理學家皮亞杰曾經說過："兒童的思維是從動作開始的，切斷動作與思維的聯系，思維就得不到發展。"小學生正處于形象思維階段，更需要通過活動、動手等方式來發展思維。新課標要求"讓學生在做中學。"所以在教學活動中教師應盡可能地向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗，形成數學實踐能力。例如：教學《圓錐的體積》，圓錐的體積該怎樣求呢？能不能也通過已學過的圖形來求呢？我讓學生拿出自制的等底等高的圓柱和圓錐各一個，讓小組合作演示，通過實驗，看看它們之間的體積有什么關系？先在圓錐里裝滿水，然后倒入圓柱。讓學生注意觀察，倒幾次正好把圓柱裝滿？學生清楚地看到倒3次水正好把圓柱裝滿。反過來再次驗證：把圓柱體裝滿沙子，向圓錐里面倒滿，看能倒滿幾次。學生發現也是3次。這說明圓錐的體積是與它等底等高圓柱體積的三分之一，從而推導出圓錐體積公式。平時我們常說，思維的靈動往往在學生的指尖閃現。其實這也說明了"思維產生于動作，智慧來自動作"的道理。學生在實際操作，不但掌握了知識，更重要的是親歷了知識形成的過程，獲得了新思想、新方法，為創新意識提供了智力支持。

總之，培養學生創新意識的方法很多，但無論哪種方法，我們都要秉承一個"實"字，注重一個"效"字，從培養問題意識出發，多引導、多啟發，讓學生質疑，實施生活情境教學，加強動手實踐操，發揮活動促思維發展的作用，讓學生在獲得數學知識的同時，也獲得創新意識的培養。

參考文獻：

[1] 張玉梅.在數學教學中培養學生的創新意識[J].河南教育.2003年01期

[2] 李影盟.小學數學教學中學生創新意識的培養[J].新課程.2009年07期