淺析如何培養小學生數學提問意識及數學表達能力

羅太國

摘要：本文結合自身教學經驗，從激發學生開口興趣、采取多種方式鼓勵學生"說"、提高學生邏輯表達能力及加強小學數學閱讀指導四個方面，淺析如何培養小學生數數學提問意識及數學表達能力。

關鍵詞：小學數學；提問意識；表達能力

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）08-0241-02

數學與人類生活息息相關，緊密聯系。小學數學是小學生數學學習的初始階段，對小學生今后的學習、工作有著重大的影響作用。數學語言是數學教學過程中必不可缺的重要元素之一，是學生數學邏輯思維是否嚴密、豐富的直接體現，在一定程度上反映了學生對知識點理解、掌握及其運用的狀況。然而現階段，小學數學教學過于重視對小學生解題能力、計算能力等方面，忽視了小學生提問意識及數學表達的訓練與培養，造成了學生語言表達能力普遍不高，語言能力與教學內容向脫節的問題。

1.激發學生開口興趣

小學生數學思維的形成與發展是借助語高來實現的，而思維的發展又能促進語高表達能力的提高。所以，在課堂上要讓每個學生都有話想說。托爾斯泰說："成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。"因此，要在數學課中激發學生語高表達的欲望，必須培養他們對數學學習的興趣。例如，在教學《買電器》時，我創設了到家電商場購物的情境：同學們，老師帶你們到家電商場逛一逛，你們高興嗎？可它們的價錢不知道。請同學們猜一猜好嗎？（師出示圖片）提問：臺燈的價錢是比70少3的數；電飯鍋的價錢百位上是2，十位是最大的一位數，個位是10的一半；VCD的價錢是由4個百5個1組成的。使用精美的圖片，讓學生猜價錢，讓孩子們在好奇、神秘、緊張的猜價游戲中走進數學。以類似的教學方法來激發學生數學表達的興趣。

2.采取多種方式鼓勵學生“說”

為了使全體學生的數學語言都能得到訓練，教師在課堂中可以靈活運用"同桌交流、小組討論、全班評價、學生小結"的訓練模式，在課堂教學中貫徹以"語言訓練為主線、思維訓練為主體"的教學思路，讓不同層次的學生都有話要說、有話可說，并在積極的評價中，使學生說的熱情得到激發，說的能力得到提高。

2.1 同桌交流。同桌交流非常方便，也是課堂教學中學生發表見解、培養語言能力的好方法。特別是新課結束時，學生掌握了一定的方法，需要用語言及時地鞏固。比如教完（二年級下冊）"萬以內數的讀寫法"，為了鞏固讀法，針對書上的習題，讓同桌讀給同桌聽，錯了要及時糾正。再如名數之間的化法。1米25厘米=（？）厘米，可讓學生敘述：因為1米等于100厘米，100厘米加上25厘米等于125厘米，所以1米25厘米=（125）厘米。簡單的三句話，通過同桌間的交流，使學生掌握思路。而班級中的學困生，也可在同桌的帶動下，逐步學會敘述，正確地解答。

2.2 小組討論。小組討論，是學生主動參與的過程，學生在爭論熱烈的課堂上表現自己的見解，從原來被動的傾聽到自己動腦動手思考的過程，學生既有聽別人分析方法機會，也有機會對問題發表自己不同的看法的觀點，從而使學生學會傾聽、思考、分析、靈活地運用別人的點子來解決自己的問題。

2.3 讓學生小結。小結是課堂教學的重要組成部分。通過小結能提高學生的綜合概括能力，清晰地回憶出本課的要點。小學生雖然表達能力有限，但只需正確引導，學生便能正確地概括。如在學習了小數的大小比較之后，課堂小結時，我問學生："通過這堂課的學習，你有什么收獲？"學生在回憶整理之后，紛紛舉手發言，而且連平時不愛說話的和一些后進生也很積極。有些學生話雖簡潔，卻抓住了本節課的學習重點，不僅加深了對知識的理解，也發展了學生的學習能力。

3.提高學生邏輯表達能力

對數學學習過程進行反思，是數學課堂教學過程的重要組成部分。通過反思，能讓學生對自己的數學學習活動過程進行再思考、再審視，從而對所學知識進行概括、拓展，用數學語言準確地表達自己對數學知識的理解，這不論是對學習結果還是對數學語言，都是一個有價值的提升。例如，在"真分數假分數"這一課的最后，可以問學生："通過這堂課的學習，你有什么收獲？"學生經過反思之后，紛紛舉手發言，有的說："我會區分真分數和假分數。"有的說："我知道了真分數都小于1，假分數大于或等于1"有的說："我知道了假分數可以分為兩類，一種是分子和分母相等的，另一種是分子比分母大的。"……學生通過反思，抓住了本節課的學習重點，提升了對知識的理解，發展了數學表達能力。經常進行課堂反思，可以提高學生的分析、概括、分類等邏輯思維能力，從而達到智能并進、全面育人的目的。

4.加強小學數學閱讀指導

閱讀是人類汲取知識的主要手段，是認識世界的重要途徑。在數學教學中重視數學閱讀，培養學生良好的數學閱讀習慣和較強的數學閱讀能力是十分重要的。數學語言具有高度的抽象性，而低年級學生在這方面的能力還比較弱。教學實踐表明，數學語言發展水平低的學生，課堂上對數學語言信息的敏感性差，思維轉換慢，從而造成知識接受質差量少，理解問題時常發生困難和錯誤。因此，教師對學生進行小學數學語言閱讀的引導和示范，對培養學生的閱讀能力是十分重要的。為了給學生作閱讀示范，教師要注意選擇合適的教材，特別把那些看起來平淡，讀起來易懂，但學生易犯淺嘗輒止毛病的內容選出來作閱讀示范對學生往往有較強的說服力。同時，教師應精心組織設置閱讀思考題，以展示教師的閱讀思路，引導學生對小學數學語言分析、思考。教師設置的閱讀思考題要由淺入深，符合學生的認識規律和思維特點，形式宜多樣，如表格式、填空式、問答式等。

5.小結

總之，語言是思維的載體，是交流溝通的工具。數學需要質疑，需要反思。數學語言正是正確理解數學、學習數學的重要工具。作為一種有別于自然語言的學科化專業化語言，數學語言是人類數學思維長期發展的產物。以其他語言形式相比，數學語言是以數字、文字、符號、圖形等元素為詞匯，將法則、定理、公式等作為語法規則的一種語言，具有準確性、嚴謹性、條理性、完整性和簡潔性等特征。因此，在教學中，我們要鼓勵學生開口"說"，鼓勵學生充分表達自己的數學思想、意識。培養學生的數學提問意識及表達能力，對學生今后的數學學習意義重大。

參考文獻：

[1] 李文剛.巧"找茬"幫助學生提高數學語言表達能力[J].亞太教育.2016（01）

[2] 彭曉燕.城鄉小學生語言表達能力差異的原因探索[J].亞太教育.2015（35）