淺議小學語文有效教學的策略構(gòu)建

楊小秋

摘要：隨著教育的改革和社會的發(fā)展進步，現(xiàn)代化教育越來越受到社會功利因素的影響，目前，很多小學教育非常重視智力教育，輕視了學生的德育發(fā)展，重視教育結(jié)果，忽視了學生的學習過程，最終造成教育投入大，而收效甚微的現(xiàn)象。小學語文作為孩子的語文啟蒙學科，對于學生的未來發(fā)展有著很大的作用，所以為了學生的未來可持續(xù)發(fā)展，實現(xiàn)有效教學，著重培養(yǎng)學生的綜合能力素養(yǎng)非常有必要。本文主要針對小學語文有效教學的策略和應用進行研究，以期提高小學語文的教學質(zhì)量。

關鍵詞：小學語文；有效教學；策略

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）08-0091-01

根據(jù)國家教育改革和發(fā)展的規(guī)劃要求，必須保障小學語文教育的質(zhì)量，要從小為學生打下堅實的基礎，以學生為本，努力探索與創(chuàng)新教學方式。傳統(tǒng)的小學語文教學比較費時費力，往往投入了很多的精力，卻收效甚微。所以為了與時俱進，只有不斷改革與創(chuàng)新，努力構(gòu)建有效教學策略，才能改變傳統(tǒng)的小學語文教學錯誤，改變學生對課堂教學的厭惡態(tài)度和被動狀態(tài)，調(diào)動學生的學習積極性。只有學生的積極性提高了，才能在課堂上主動接受知識。下面主要針對小學語文的教學特點進行研究，指出了如何構(gòu)建有效的教學策略。

1.小學語文有效教學的意義和內(nèi)涵

有效教學從字面上可以理解為有效率的教學，但是對有效教學進行研究分析可以發(fā)現(xiàn)，很多人的看法是不一樣的，有很多專家學者認為有效教學指的是在教學過程中老師要投入少的精力與物力，而收獲到更多的教學效益，實現(xiàn)教學的價值。有效教學可以從三個層面來進行理解，從淺層看，有效教學只是良好的的教學狀態(tài)，它要求老師教的開心，學生學的愉快，同時要保障課堂教學效率。同時有效教學還包括了學生和老師情感的交流與只是結(jié)構(gòu)的認知，不僅要學會知識，同時要在過程中培養(yǎng)教學氣氛，進行教學互動，在陶怡情操的過程中完成教學目的。從中層次來理解，有效教學不僅是一種方式，還是一種思維過程。在實現(xiàn)教學目的的過程中，需要對教學方法進行思考和控制，努力權(quán)衡教學過程中學生、老師和課堂三者之間的關系，運用自己的智慧去思考教學規(guī)律，從而得出最適合自己的教學方式。從最深層次來講，有效教學不僅為了實現(xiàn)教學目標，同時能夠為實現(xiàn)目標產(chǎn)生動力。教師在探索和倡導教學策略時，可以整合各種教學資源，引導學生自主學習，教師作為引導者的身份和學生之間共同進步與發(fā)展。綜合而言，有效教學不僅是一種教學策略，同時為了實現(xiàn)教學目標，可以在教學過程中，不斷改進豐富教學方法，教師和學生需要從不同的角度去學習和看待。

小學語文有效教學能夠全方面地提高教學質(zhì)量，促進小學語文的教學效率，提高教學效果。能夠在最短時間內(nèi)實現(xiàn)小學語文教學的價值，全體學生的語文成績都可以得到穩(wěn)步增長，而不是只注重部分尖子生。根據(jù)新課程的改革要求，小學語文教學要求合作學習，建立新型的教學模式，改變傳統(tǒng)的灌輸式教學方法，由學生被動學習變成主動學習。所以教師必須改變教學方式，針對學生的個性特點制定有效的教學策略，豐富課堂氣氛，重視過程和方法，不僅要實現(xiàn)教學價值，同時要和學生之間多進行溝通互動，使學生在學習知識時，身心能夠健康快樂成長。

2.小學語文的教學現(xiàn)狀

目前，小學語文的課堂教學過于形式化，根據(jù)新課程的要求，師生之間必須多進行互動交流，重視培養(yǎng)學生的自主學習能力。但是，一些老師為了追求教學效果，在課堂上給學生布置過多的教學任務，忽略了學生的實際學習情況，對于學生的學習能力關注過少，因此有很多學生為了追趕上教學步伐，只能強塞背誦，無法理解一些語文知識，造成學生的學習成績差。

課堂氣氛是提高教學效果的關鍵。在當前的小學語文課堂上，依然采用的是"老師講、學生聽"的教學方式，大部分課堂時間被教師占據(jù)，學生自主討論、學習的時間過少，導致課堂氣氛枯燥、死氣沉沉。學生只能跟著老師的思維學習，沒有形成自己獨立的思維方式，缺少創(chuàng)新意識，不利于小孩子基礎能力的培養(yǎng)，長久下去，學生對于語文產(chǎn)生厭惡心理。

現(xiàn)代化網(wǎng)絡時代的來臨，多媒體網(wǎng)絡對于教學起到至關重要的作用，但是在實際教學中，不能過分依賴多媒體，這會造成師生之間的互動減少。現(xiàn)在有很多老師利用多媒體課件講課，沒有在黑板上板書，經(jīng)常一節(jié)課下來，學生忘了個大概，對于整堂課內(nèi)容模棱兩可，課堂筆記也沒做完整，學生逐漸感到學無所學。

3.小學語文有效教學的策略構(gòu)建

3.1 小學語文有效教學一定要明確主體策略。根據(jù)新課程的改革要求，以學生為主體開展教學，重視培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)和能力。有效教學并不是為了在最短時間內(nèi)灌輸最多的教學內(nèi)容，而是利用各種有效的教學方法為學生帶來進步與發(fā)展。所以，教師在選擇教學策略時，一定要明確主體目標，做好自己教師的角色作用，引導學生學習，尊重學生的學習地位，幫助學生樹立自主學習和努力進取的意識，為學生的學習和發(fā)展注入活力。所以在課堂授課過程中，一定要堅持以學生為本，教師發(fā)揮好自己傳道授業(yè)解惑的作用即可，把無效的教學方式轉(zhuǎn)化為有效的教學方式，從而起到有效教學的真正作用。

3.2 重視小學語文情感式教學。情感是進行一切行為的前提條件。人和機器的本質(zhì)區(qū)別就在于人有情感，而機器沒有情感，所以在小學語文教學過程中，教師應該重視情感教學，不要一味地運用強制教學，適時發(fā)揮自己的情感，與學生之間進行交流溝通，努力維護師生之間和諧的教學關系。小學生的心智發(fā)育不夠成熟，只有曉之以理、動之以情，才能在教學過程中取得良好的教學效果。

3.3 利用多媒體進行小學語文教學。在小學語文課文中，很多文章僅僅依靠教師朗誦，學生無法理解文章中的旋律之美。所以在學習這些文章中，教師可以通過多媒體影音的方式解讀文章，例如：學習《開國大典》時，教師可以通過多媒體播放開國大典的視頻，讓學生感受當時的那種氣氛，讓學生有一張身臨其境的感受，那么在解讀課文內(nèi)容時，將更加富有感情和韻味。

3.4 在小學語文教學中應用鼓勵性策略。小學生的年齡比較小，個性特點鮮明活潑，在學習過程中可能還存在一些攀比心理，例如：誰寫的字好，誰寫的字差，誰背誦的課文多，誰背誦的課文少，他們在攀比的過程中會更加努力學習，所以家長和老師一定要因人而異地給以鼓勵評價 ，老師不能區(qū)別對待學生，一定要平等對待每一名學生，針對學習成績比較好的學生，可以給予一些物質(zhì)獎勵，而針對學習成績比較差的學生，也要經(jīng)常性地給他們補習，鼓勵他們努力進步。

通過以上對小學語文有效教學的策略研究分析，有效教學不僅有利于提高學生的學習成績，同時能夠改進和完善教師的教學手段，能夠考量出教師的教學水平和師德風范。小學語文教師必須不斷努力，在教學中遵循"以學為本、學生為主體"的教學理念，通過各種教學策略調(diào)動學生的積極性和學習興趣，不僅要提高教學效率，同時要注重教學價值。

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