淺析小學高年級語文教學中閱讀與寫作的融合與促進

陳素心

摘要：小學語文教學是教育教學和其他科目教學的基礎，因此學好語文至關重要，但是在實際教學中寫作和閱讀是語文教學的重點和難點，要想促進學生寫作和閱讀能力的提升，就必須將兩者有機的融合，這樣才能實現相互促進并獲得雙贏。下面我們將具體探討寫作與閱讀在小學高年級語文教學中的發展現狀，并將有效的策略提出，促進學生知識面、視野的拓展，推進小學高年級語文的發展。

關鍵詞：寫作；閱讀；小學；高年級語文；現狀；策略；

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）08-0089-01

前言：一直以來讀和寫是語文教學的重點，并且兩者之間相互作用。目前隨著教育改革的不斷深入，要想將高效課堂進一步創建，教師就必須將掌握、理解字詞句、篇、段、寫作和閱讀并重，有機結合讀寫訓練，將學生閱讀面拓展的同時，也實現寫作能力的提升，從而創造共贏，目前該學習目標也是高年級語文教師所要思考和解決的重點問題。

1.寫作與閱讀在小學高年級語文教學中的發展現狀

目前在學科整合與教材改革的推進下，也進一步拓展了小學高年級語文教學的空間，將學生閱讀量增加的同時，也將閱讀路徑進一步拓展，在此前提下，大幅度提升學生的寫作能力應該是必然的，然而事實上并非如此。就目前學生的整體寫作能力而言依舊相當滯后，距離理想的寫作水平依舊相隔甚遠，受語言和詞匯匱乏等因素的影響，使得在實際教學中部分學生對寫作產生了排斥和抵觸心理。而究其根本原因則是由于在教學過程中寫作與閱讀分離所致。一般學生在閱讀的時候并未養成列提綱、批注和筆記的習慣，即便筆記記錄了，也是局限于板書的抄錄，并且在此期間也缺乏教師的引導。除此之外在寫作訓練的時候，學生的動口意識不足，并且動筆畏難問題普遍存在，即便老師將多樣化的教學手段引進，也很難將學生的寫作積極性和能力提升。事實上寫作與閱讀的最終目標就是鍛煉語文能力，治愈加強學生對知識的累積和理解，才能將語言文字更好的應用，再加上兩者在關系上千絲萬縷。因此只有不斷的整合與融合寫作與閱讀，才能將小學高年級語文教學的成效顯著提升，將高分低效的情況有效避免。

2.小學高年級語文教學中有機融合寫作與閱讀的策略

2.1 以現代化技術將寫作與閱讀資源充分挖掘，將良好的寫作環境創建。目前隨著現代化技術的日益成熟，使其在教育領域得到了廣泛應用，當然也就包括了小學高年級語文教學，并且基于現代化技術具有先進性、實時更新等特點，使得廣受廣大師生的青睞。基于此，在小學高年級語文教學中教師必須將該優勢應用，將教育資源適度開發和選擇，將學生實踐能力保留的同時，也將多媒體的價值體現。如學習《秦嶺兵馬俑》的時候，為了幫助學生理解其規模，可將籃球場面積圖等向學生形象直觀的展示，使其對兵馬俑規模的宏大、磅礴的氣勢更好的理解。除此之外還可將實際導入合適的選擇，將現代化技術合理應用，并與學生的需求相結合將信息技術引進，為寫作和閱讀的一體化實踐奠定基礎。

2.2 對學生加強引導，促進其主體作用的發揮和閱讀分析能力的培養。對于語文教材而言，文章體裁是各單元的劃分依據，因此在教學中可將單元中典型的課文作為重點，其余的課文則以小組合作學習或自主學習的形式開展。在自主學習過程中，學生能依據自身情況將文中的生字詞標出，之后進行寫、查、讀，將自主學習方法掌握的同時也初步了解課文。自此基礎上，教師在將相關問題材料向學生提供，要求學生圍繞問題展開學習和討論，在此期間教師可加強概括和點撥，從而保證學生更好的掌握課本知識。之后再進一步的進行習作指導，并在學生的寫作中反饋課堂學習，從而實現對教材基礎知識的掌握和課外閱讀的拓展，以討論和交流的形式將學生的自主學習精神發揮，將大膽質疑、主動探討和生動活潑的教學氛圍形成，促進學生學習積極性的調動和分析理解能力的培養與提升。

2.3 閱讀與仿寫、改寫、縮寫、擴寫、續寫相結合。要想將學生的寫作水平顯著提升，使其掌握移花接木的技巧是關鍵，通常課文具有典型的寫法、鮮明的結構和優美的文句，因此在教學中教師必須將以上優勢發揮，對學生加強閱讀引導，之后再將"移花接木" 式的仿寫實施，幫助學生舉一反三，從而實現寫作和閱讀的無縫對接。再者就是進行改寫訓練，也就是要求學生重新表達、組合和改造文本語言，這樣不僅能將學生對文本的感知程度獲得，同時還能將語言應用的機會創造，從而實現寫作與閱讀的相互促進。如改寫文體換位和角色換位等，通常前者廣泛應用于劇本和詩歌中，后者多用于課文任務的設想等，通過該手段不僅能將學生的思維拓展，還能結合讀寫，讓學生真正的感受課本中的生活，從而對語文閱讀和寫作產生興趣。還有就是加強閱讀后的縮寫和擴寫練習，以此來促進學生思維能力和想象能力的培養。通常是在縮寫和擴寫的時候必須保留文章的體裁、順序、基本結構和中心思想，保證語言的精煉，這樣便能實現寫作與閱讀的融合。最后就是讀后的續寫，也就是在原有文本的基礎上進行發散思維，使其發展與文本相符，同時還將自身想象融入，從而為文章增添華彩，實現寫作與閱讀的相互促進。

2.4 開展應用性自主學習，實現能力的發展和知識的遷移。也就是將綜合性運用學習實施，使其有機整合小組合作與知識探究，并在寫作中反饋閱讀。通過文章題材的回顧幫助學生將寫作方法明確，并將自身寫作中遇到的問題指出和歸類，之后進項小組探討，將解決的對策找出，以此來幫助學生將基本作文輪廓明確，進而在此基礎上將寫作實施。對于成稿的作文進項互改和互評，使學生之間取長補短，并將范文的優缺點明確，最后再由老師帶領學生進行進一步的總結。由此可見，在整個教學中都貫穿了寫作、研究討論、閱讀，并且通過該模式的教學不僅能幫助學生收獲能力和知識，還能實現寫作與閱讀的相互促進與知識的遷移。

2.5 結合寫作選材與閱讀教學。目前小學高年級語文的素材均與生活密切相關，無小說題材，因此在進行題材選擇的時候，必須保證選材的合理性，不宜太廣，而應以小見大，結合生活實際和細節，并從中獲得啟示和哲理。如在學習《背影》的時候，其中描寫的情境就包括了我上車后折回買橘子，并且對人的感觸較深，更是我們生活的寫照，因此很能將學生感染。因此教師可將一些引導和針對性提問給出，有機整合寫作與課文，以此來將學生的作文選材能力提升，并將自身的觀察力增強，從生活中發現和感悟，從而為寫作奠定基礎。

結語：通過以上的探討我們了解到目前在小學高年級語文教學中寫作與閱讀的開展具有一定的獨立性，為有機融合，致使目前小學生的實際寫作和閱讀能力差強人意，因此要想將以上問題改善，就必須以現代化技術將寫作與閱讀資源充分挖掘，將良好的寫作環境創建，結合寫作選材與閱讀教學，開展應用性自主學習，實現能力的發展和知識的遷移，閱讀與仿寫、改寫、縮寫、擴寫、續寫相結合，對學生加強引導，促進其主體作用的發揮和閱讀分析能力的培養。

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