小學(xué)語(yǔ)文閱讀方法指導(dǎo)

周連興

摘要：閱讀教學(xué)主要是指課內(nèi)閱讀與課外閱讀兩部分，指導(dǎo)閱讀應(yīng)以課內(nèi)為主，課外為輔。由內(nèi)到外，課內(nèi)閱讀是基礎(chǔ)，課外閱讀是拓展和補(bǔ)充，課內(nèi)閱讀和課外閱讀要成為有機(jī)整體，這才是閱讀教學(xué)根本，那么如何才能把兩者有機(jī)地結(jié)合呢？這是我們語(yǔ)文教師必須要思考的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀課；方法指導(dǎo)

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）08-0061-01

閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中最重要的環(huán)節(jié)之一，無(wú)論是課內(nèi)閱讀還是課外閱讀，成功的閱讀絕不是讓學(xué)生機(jī)械地復(fù)述原文，而是通過(guò)一系列的閱讀實(shí)踐活動(dòng)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)讀能力、理解能力、吸納能力、評(píng)價(jià)能力的目的。

如何達(dá)到上述目的呢？我根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐，覺(jué)得起碼要做到如下幾點(diǎn)：

1.小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀概述

閱讀理解是語(yǔ)文的的一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)，其實(shí)質(zhì)就是一個(gè)信息加工的過(guò)程，對(duì)信息進(jìn)行搜集、整理，并歸類(lèi)、運(yùn)用。對(duì)學(xué)生的這種信息的搜集與整理的能力的培養(yǎng)，就是對(duì)學(xué)生的閱讀能力的培養(yǎng)。

拓展閱讀就是在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，對(duì)與閱讀教學(xué)素材相關(guān)的一些主題，搜尋材料信息，進(jìn)而對(duì)此有自己的看法、理解、認(rèn)識(shí)，更進(jìn)一步地理解素材。相關(guān)專(zhuān)家已經(jīng)研究并發(fā)現(xiàn)，當(dāng)一個(gè)教學(xué)內(nèi)容能夠用多種信息來(lái)呈現(xiàn)時(shí)，那么學(xué)生學(xué)習(xí)的效果就會(huì)更好一些。因此說(shuō)，語(yǔ)文教師就應(yīng)該樹(shù)立一種大語(yǔ)文觀，將語(yǔ)文教學(xué)與實(shí)際的生活相聯(lián)系，利用現(xiàn)實(shí)生活中的一些語(yǔ)文資源，將語(yǔ)文的環(huán)境進(jìn)行優(yōu)化構(gòu)建課堂內(nèi)與課堂外的聯(lián)系，校內(nèi)以及校外的溝通以及語(yǔ)文與其他學(xué)科之間的聯(lián)系，進(jìn)一步擴(kuò)大語(yǔ)文的學(xué)習(xí)空間，提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。讓學(xué)生充分發(fā)揮出主動(dòng)性、能動(dòng)性，更好地學(xué)習(xí)。

2.強(qiáng)化朗讀和背誦能力

無(wú)論是課內(nèi)閱讀還是課外閱讀，歸根到底就是通過(guò)閱讀，將字、詞、句、段、篇搞清楚，掌握必要的字、詞、句，了解文章的篇章結(jié)構(gòu)，而要達(dá)到以上目的，關(guān)鍵在讀，閱讀一般分為朗讀、默讀及背誦。朗讀主要是為了訓(xùn)練節(jié)奏、語(yǔ)感的掌握，體會(huì)作者的感情；默讀是消化的過(guò)程，在默讀中可以更用心地對(duì)原文加以感悟，把握作者情感動(dòng)向；背誦是小學(xué)生的基本功之一，也是積累語(yǔ)言的重要方法。所以，在閱讀教學(xué)中要強(qiáng)化背誦訓(xùn)練，交給學(xué)生必要的背誦方法。

3.創(chuàng)設(shè)意境，讀出作者的思想感情

雖說(shuō)"書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)"。但適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生創(chuàng)設(shè)意境，給他們提供閱讀的背景，更有助于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的深入了解，有助于學(xué)生很好地體會(huì)作者的寫(xiě)作意圖。因此，我在上每篇課文前，都要充分準(zhǔn)備與之相適應(yīng)的意境，如優(yōu)美的散文、古詩(shī)配以樂(lè)器、圖畫(huà)。記敘文配以課本劇，說(shuō)明文設(shè)制電動(dòng)課件等。這樣以來(lái)學(xué)生在各種特定的環(huán)境中反復(fù)讀課文，既是一種欣賞，又自然而然地悟出了作者的情感，陶冶了情操。

教學(xué)過(guò)程是教師和學(xué)生共同活動(dòng)的過(guò)程。是教師引導(dǎo)下的學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，其中既要有教師的主導(dǎo)作用，又要有學(xué)生的積極性主動(dòng)性。教師的教，只有通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，才能取得較好的效果。教學(xué)中，教師要運(yùn)用多種教學(xué)方法，使學(xué)生產(chǎn)生閱讀興趣，如情境教學(xué)法等。在深入挖掘教材的基礎(chǔ)上，滲透情感、美育等因素，借圖畫(huà)、音響、實(shí)物等，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官進(jìn)行體驗(yàn)，使學(xué)生置身于文章所描述的情境之中，動(dòng)情入境悟神，以達(dá)到明理的目的。教學(xué)中還要能夠設(shè)障立疑，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，讓他們發(fā)現(xiàn)自己的知識(shí)技能和方法等多方面與課文的"信息差"。然后進(jìn)行適當(dāng)疏通。要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀中的積極因素，創(chuàng)造有利條件，使他們?cè)谝延械幕A(chǔ)上進(jìn)一步提高，從而獲得好成績(jī)，從內(nèi)心產(chǎn)生閱讀興趣。

4.交流感受，課外延伸

在布置作業(yè)時(shí)，可以讓學(xué)生談?wù)勛约旱淖x書(shū)收獲，交流一下自己的感受；可以讓學(xué)生查閱資料，了解有關(guān)的課外知識(shí)；可以讓顯示根據(jù)自己的興趣愛(ài)好畫(huà)一幅畫(huà)，作一首詩(shī)；可以讓學(xué)生寫(xiě)廣告詞、心得；可以讓學(xué)生讀一些課外讀物……讓學(xué)生在課下拓展思維，培養(yǎng)語(yǔ)文能力及創(chuàng)新能力，又讓學(xué)生進(jìn)一步感受到了課文內(nèi)容的美。

特別需要指出的是，并不是所有的課都固定這一模式。由于每篇課文的要求不同，在單元里的地位不同，課文的題材、體裁、表達(dá)方式不同，因此，對(duì)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的分析應(yīng)提倡多樣化、個(gè)性化。有的課，可以從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)；有的課，以學(xué)生自讀為主，輔之以合作學(xué)習(xí)；有的課以合作學(xué)習(xí)為主，先分組，后交流，然后提取各組之長(zhǎng)；有的課可直接從課文的重點(diǎn)切入，以點(diǎn)帶面，從部分返回整體。教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際需要的不同決定課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的多樣化。要提倡不拘一格、標(biāo)新立異，鼓勵(lì)教師大膽嘗試、勇于創(chuàng)新。

因此，我在講課文時(shí)，盡量做到精講多讀，在整堂教學(xué)活動(dòng)中，我只當(dāng)配角，不當(dāng)主角，只當(dāng)導(dǎo)演，不當(dāng)演員，只傳授孩子理解課文之方法，不包辦代替孩子的主觀意識(shí)。講讀課文我只引導(dǎo)孩子們理解難懂的重點(diǎn)句、重點(diǎn)段。通俗易懂的句段，則充分讓孩子們反復(fù)讀，反復(fù)念，讓其讀出情感，念出含義。閱讀課文我們可以全權(quán)放手，讓學(xué)生自瀆，自疑，自己解決問(wèn)題，遇到較難的先讓他們互議，我們?cè)僮鲞m當(dāng)點(diǎn)撥。這樣以來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了充分發(fā)揮，學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性得到了提高，知識(shí)水平和能力也得到了相應(yīng)的升華，教學(xué)任務(wù)完成得輕松愉快。

參考文獻(xiàn)：

[1] 趙培香. 關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法的研究及啟示[J]. 黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，01：85-87.

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