啟發(fā)式教學(xué)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用研究

王嵌

【摘要】生物學(xué)科是高中階段的學(xué)生學(xué)習(xí)的重要課程之一。由于長期受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，很多教師仍是習(xí)慣灌輸式的教學(xué)方式，以致于很多學(xué)生失去了學(xué)習(xí)生物的興趣。所以在新課改深入推行的背景下，本文分析了目前啟發(fā)式教學(xué)的原則，然后從三個方面提出如何利用啟發(fā)式教學(xué)，改變高中生物課堂，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

【關(guān)鍵詞】啟發(fā)式 高中生物 教學(xué) 應(yīng)用

【中圖分類號】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）20-0116-01

在現(xiàn)代教育課程改革的環(huán)境下，越來越多的教學(xué)模式應(yīng)運而生。所謂啟發(fā)式教學(xué)是指利用相關(guān)知識給學(xué)生設(shè)置一定的問題，或者是開展具有針對性的學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生能夠進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。這種教學(xué)既能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，也能激活高中生物課堂。由此可見，高中生物教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，創(chuàng)建啟發(fā)式生物教學(xué)課堂，提高教師的教學(xué)效率。

一、啟發(fā)式教學(xué)的原則

1.學(xué)生獨立原則

啟發(fā)式教學(xué)模式主要是教師進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。可見，若想提高啟發(fā)式教學(xué)的效果，最重要的是保持學(xué)生的獨立性，保證學(xué)生既能獨立思考，也能獨立學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式遠(yuǎn)比傳統(tǒng)的教學(xué)模式更能提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和實踐能力。所以教師應(yīng)該重視讓學(xué)生自主進(jìn)行問題的發(fā)現(xiàn)、分析、解決，這樣能有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的效率。

2.舉一反三原則

啟發(fā)式高中教學(xué)的重點不在于傳授學(xué)生生物知識，而是培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維能力。最為重要的是打破學(xué)生思維僵硬的局限，促使學(xué)生能夠?qū)⑸镏R應(yīng)用到實際的生活中。學(xué)以致用，才是現(xiàn)代教學(xué)課程的最終目的。

3.尊重學(xué)生主體地位

新課改強調(diào)的重點就是凸顯學(xué)生的主體地位。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生基本是處于被動接受知識的狀態(tài)，這極不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。所以啟發(fā)式教學(xué)的側(cè)重點應(yīng)該突出學(xué)生地位，培養(yǎng)學(xué)生的綜合實踐能力。

二、啟發(fā)式教學(xué)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用

1.重視實驗教學(xué)，增強生物課堂的學(xué)習(xí)氣氛

生物本身就是一門實驗學(xué)科，生物學(xué)研究的主要內(nèi)容是生物界的自然規(guī)律。雖然其中包含很多理論性較強的知識，但是利用生物實驗完全可以降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。所以高中生物教師應(yīng)該結(jié)合生物實驗，創(chuàng)新啟發(fā)性教學(xué)模式，以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的動手能力和思維能力。

如在講授有關(guān)內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的相關(guān)知識內(nèi)容時，教師在課堂的開始可以先提出問題：生物體位置內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的機(jī)制是什么。然后讓學(xué)生進(jìn)行相關(guān)實驗探究。可以先要求學(xué)生分別取兩只干凈的試管，其中一支加入蒸餾水，另一支加入血漿，之后再讓學(xué)生用試紙檢測兩只試管內(nèi)液體的酸堿性，記錄數(shù)據(jù)。然后再往兩支試管中添加相同量的鹽酸，待鹽酸完全與試管內(nèi)的液體融合之后，再用PH試紙進(jìn)行酸堿性的測試，并記錄數(shù)據(jù)。在完成前后實驗之后，學(xué)生就可以進(jìn)行實驗對比，分析兩支試管在加入鹽酸之后的酸堿性變化。在這個過程中，教師應(yīng)該注意實驗應(yīng)該讓學(xué)生進(jìn)行自主操作，教師給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。這樣才能真正提高學(xué)生的動手實踐能力。另外在課堂的開始進(jìn)行啟發(fā)式的實驗教學(xué)，能夠提高的課堂導(dǎo)入效率，使學(xué)生迅速進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而提高教師教學(xué)效率。

2.保證教學(xué)的通俗性語言

生物學(xué)科含有太多的專業(yè)語言，如果教師太過于習(xí)慣運用專業(yè)語言，那么很容易增加學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，降低學(xué)生學(xué)習(xí)高中生物的興趣。因此，在開展啟發(fā)式高中生物教學(xué)時，教師應(yīng)該重視采用通俗的語言，并盡量使語言生動、有趣，這樣才能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到激活高中生物課堂的目標(biāo)。

如在講授有關(guān)細(xì)胞組成的知識時，教師在課堂的開始就可以給學(xué)生提出具有啟發(fā)的問題，以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。如：能夠保護(hù)細(xì)胞，將其與外界環(huán)境隔開的是什么；用顯微鏡觀察，細(xì)胞除了外層的 膜之外，還包括哪些部分；如同軍隊指揮一樣，在細(xì)胞當(dāng)中誰能夠控制整個細(xì)胞的活動。這樣簡單的三個問題即涵蓋了細(xì)胞組成的大部分知識，又降低了學(xué)生的理解難度，學(xué)生在進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)便會更加容易。在這之后，教師就可以讓學(xué)生制備細(xì)胞膜的生物實驗，讓學(xué)生感知到細(xì)胞膜的存在。在實驗的過程中，教師可以將學(xué)生進(jìn)行合理分組。綜上可知，采用通俗易懂的教學(xué)語言能夠拉近生物與日程生活的距離，減少學(xué)生對生物知識的陌生感，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

3.利用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)施，增加教學(xué)課堂趣味性

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體、音視頻、圖文等多種信息表達(dá)方式被廣泛應(yīng)用在教學(xué)課堂中。傳統(tǒng)的板書教學(xué)，無法降低理論性知識的學(xué)習(xí)難度。尤其是生物學(xué)科，包含很多學(xué)生在日常生活中接觸不到的事物。所以教師應(yīng)該重視利用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)施，增加生物知識的生動性、趣味性，以降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。

如在講授有關(guān)人體神經(jīng)系統(tǒng)的知識時，教師可以在課前準(zhǔn)備一些教學(xué)視頻、圖文、動畫等。在課堂的導(dǎo)入階段，教師可以通過多媒體課件，展示一些有關(guān)神經(jīng)系統(tǒng)疾病的視頻，如偏頭痛、老年癡呆的病癥表現(xiàn)情況等，以激發(fā)學(xué)生的探究欲望。接下設(shè)置問題，如一般說，生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位是什么；引起上述疾病的神經(jīng)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和功能的基本單位是什么；神經(jīng)元形態(tài)結(jié)構(gòu)是怎樣的。這幾個將生物知識與生活實際聯(lián)系起來的問題能有效激發(fā)學(xué)生的好奇心。然后在神經(jīng)系統(tǒng)知識的講授中，教師就可以通過多媒體模擬神經(jīng)系統(tǒng)的各種調(diào)節(jié)功能，讓學(xué)生形象、直觀的觀察到神經(jīng)系統(tǒng)的運動。由此可見，利用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)施將一些抽象的知識生動的展示給學(xué)生，能改變傳統(tǒng)高中生物課堂枯燥、單一的學(xué)習(xí)氛圍。尤其對于高中生物教材中人體神經(jīng)系統(tǒng)、細(xì)胞、微生物等這些用肉眼無法觀察的知識內(nèi)容，利用信息技術(shù)能極大的提高高中生物課堂的趣味性和生動性，為學(xué)生營造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍。

三、總結(jié)

綜上所述，啟發(fā)式教學(xué)是一種能夠促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式，將其應(yīng)用在高中生物教學(xué)中，不僅能夠降低生物知識的理論性和抽象性，還能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。所以教師應(yīng)該利用現(xiàn)代信息技術(shù)，并采用通俗的表述語言，突出學(xué)生的主體地位，以提高學(xué)生的綜合實踐能力。這不僅是我國新課改深入推行的必然結(jié)果，也是我國高中生物教學(xué)體系不斷發(fā)展的客觀需求。

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