淺談初中英語(yǔ)分層教學(xué)重詞匯教學(xué)在普通中學(xué)的應(yīng)用

陳俏婕

【摘要】在普通中學(xué)里，初中英語(yǔ)出現(xiàn)有部分學(xué)生提前掉隊(duì)的情況，主要是因?yàn)閷W(xué)困生的基礎(chǔ)沒(méi)來(lái)得及有針對(duì)性的補(bǔ)救，造成班級(jí)英語(yǔ)成績(jī)兩極分化嚴(yán)重。為了適合不同層次的學(xué)生，達(dá)到不同層次的目標(biāo)，應(yīng)實(shí)行英語(yǔ)分層教學(xué)，且加強(qiáng)詞匯的教學(xué)。這正好符合大綱要求的以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生個(gè)體的要求。詞匯教學(xué)的注重，有利于學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)言知識(shí)，從而更好服務(wù)文化意識(shí)和情感態(tài)度，以及發(fā)展語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)策略。

【關(guān)鍵詞】分層 詞匯 高效

【中圖分類號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）20-0005-02

一、英語(yǔ)學(xué)科重要卻課堂不高效。

社會(huì)生活的信息化和經(jīng)濟(jì)的全球化，使英語(yǔ)的重要性日益突出。英語(yǔ)作為最重要的信息載體之一，已成為人類生活各個(gè)領(lǐng)域中使用最廣泛的語(yǔ)言。許多國(guó)家在基礎(chǔ)教育發(fā)展戰(zhàn)略中，都把英語(yǔ)教育作為公民素質(zhì)教育的重要組成部分，并將其擺在突出的地位。英語(yǔ)不但是一門(mén)必修科目，其根本是一門(mén)語(yǔ)言，學(xué)習(xí)英語(yǔ)，學(xué)生要掌握聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的技能，更需要學(xué)生了解外國(guó)文化，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心，找到適合自身的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)中用，用中學(xué)，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的意識(shí)。

但是，作為普通初中的一線英語(yǔ)教師發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的現(xiàn)狀卻與目標(biāo)相差甚遠(yuǎn)。主要體現(xiàn)在，絕大部分學(xué)生從小學(xué)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中沒(méi)有儲(chǔ)備相應(yīng)的英語(yǔ)知識(shí)，具體體現(xiàn)學(xué)生掌握的語(yǔ)音基礎(chǔ)薄弱，26個(gè)字母記不全或不熟，詞匯量不足等問(wèn)題。學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣不高，英語(yǔ)課堂上沒(méi)有存在感，久而久之，對(duì)自身學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力產(chǎn)生懷疑，以及自我學(xué)習(xí)的能力欠缺，英語(yǔ)學(xué)科學(xué)困生沒(méi)有在初一得到有效的補(bǔ)差，反而與英語(yǔ)科優(yōu)等生距離越來(lái)越大，有兩極分化的趨勢(shì)，造成部分學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)科上提前掉隊(duì)的現(xiàn)象。與此同時(shí)，課堂缺乏以學(xué)生為主的思想，很多時(shí)候都是重語(yǔ)法的講解，輕詞匯的引導(dǎo)，填鴨式的“大滿灌”，英語(yǔ)科優(yōu)等生學(xué)習(xí)有時(shí)顯得被動(dòng)，提高不明顯。由此可見(jiàn)，如果一味地因循守舊上述“整體教學(xué)法”的教育教學(xué)方法或方式，那么往往會(huì)導(dǎo)致初中學(xué)生原本英語(yǔ)水平就參差不齊的現(xiàn)狀更加“貧富懸殊”加劇。更為可悲的是會(huì)常常出現(xiàn)所謂的優(yōu)秀學(xué)生吃不飽、中間學(xué)生提不高、學(xué)困生接受不良的“共同貧窮”的局面。另外，在現(xiàn)有的學(xué)校教師資源比較匱乏的條件下，廣泛地施行“個(gè)別輔導(dǎo)”，也無(wú)異于金玉其外、畫(huà)餅充饑而已。那么究竟應(yīng)該如何解決這些問(wèn)題呢？

二、讓英語(yǔ)教學(xué)有的放矢需回歸詞匯基礎(chǔ)以及因材施教

“詞匯是語(yǔ)言的三大要素之一，人類的思維活動(dòng)是借助詞匯進(jìn)行的，人類的思想交流也是通過(guò)由詞構(gòu)成句子來(lái)實(shí)現(xiàn)的。沒(méi)有詞匯，任何語(yǔ)言都是不可想象的。” 可見(jiàn)，在語(yǔ)言教學(xué)中，詞匯占有十分重要的地位。根據(jù)《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的規(guī)定，初中畢業(yè)生要學(xué)會(huì)使用3000個(gè)單詞和400—500個(gè)習(xí)慣用語(yǔ)或固定搭配。從現(xiàn)在的中考題來(lái)看，英語(yǔ)學(xué)科越來(lái)越側(cè)重學(xué)生對(duì)句子和篇章的理解，大大減少了單純考察語(yǔ)法的題。但是相當(dāng)一部分學(xué)生的詞匯量遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到這個(gè)要求，使他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和積極性受到直接的影響。詞匯量不足，學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力上都受牽制。而且很多學(xué)生只記詞的意思，不辨詞性，不懂分析詞在句子中所承擔(dān)的句子成分，導(dǎo)致對(duì)句子的理解不恰當(dāng)，降低了完形填空、閱讀理解、詞語(yǔ)分類和選詞填空這幾個(gè)大題的解題能力。把不同水平的學(xué)生用同一份教案，同一個(gè)目標(biāo)也影響了義務(wù)教育階段初中英語(yǔ)。新課程標(biāo)準(zhǔn)的任務(wù)之一是：激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生樹(shù)立自信心，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神，在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)展綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，應(yīng)要突出學(xué)生主體，尊重個(gè)體差異。不施行分層教學(xué)，能夠確保“英語(yǔ)課程面向全體學(xué)生”、“關(guān)注每個(gè)學(xué)生的情感”？能夠真正實(shí)現(xiàn)“幫助他們建立學(xué)習(xí)的成就感和自信心”？能夠算得上真正“突出學(xué)生主體，尊重個(gè)體差異”？可見(jiàn)，現(xiàn)階段初中英語(yǔ)的閱讀教學(xué)必須服務(wù)于課程改革的現(xiàn)實(shí)需要。

三、英語(yǔ)詞匯的分層教學(xué)在實(shí)際的應(yīng)用

就是根據(jù)大綱和教材要求，在一個(gè)班內(nèi)針對(duì)不同類型學(xué)生的接受能力設(shè)計(jì)不同層次的教學(xué)目標(biāo)，提出不同層次的學(xué)習(xí)要求，給予不同層次的輔導(dǎo)，進(jìn)行不同層次的檢測(cè)，從而使各類學(xué)生分別在各自的起點(diǎn)上選擇不同的速度，獲取數(shù)量、層次不同的知識(shí)信息的課堂教學(xué)策略。

1.了解全體學(xué)生，分層施教

教師首先要對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的摸底調(diào)查，按照學(xué)生的初一的四次大考測(cè)試分?jǐn)?shù)、接受能力、基礎(chǔ)知識(shí)等因素進(jìn)行綜合分析，可大致把學(xué)生分為三個(gè)層次。即20%左右的優(yōu)秀生：60%左右的中等生；20%左右的學(xué)困生。然后分為兩個(gè)層次的班，層次A為20%的優(yōu)秀生和30%的中上生，層次B為30%的中下生和20%學(xué)困生。這樣劃分的目的在于優(yōu)秀生和中上生，中下生和學(xué)困生學(xué)情基本相同，基礎(chǔ)接近，且有一定的梯度，這樣有利于設(shè)定相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)；也有利于同層次內(nèi)開(kāi)展小組活動(dòng)，促進(jìn)小組的形式學(xué)習(xí)，學(xué)生可以在小組中進(jìn)行合作和探究學(xué)習(xí)，每個(gè)層次的學(xué)生在小組內(nèi)分工不同，但是都可以發(fā)揮自己的長(zhǎng)處和優(yōu)勢(shì)，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)交流中建立了學(xué)習(xí)的自信心，同時(shí)發(fā)現(xiàn)了自己身上的不足，從而能夠改進(jìn)不足，獲得提高，讓英語(yǔ)能力好的同學(xué)帶動(dòng)能力差的同學(xué)，達(dá)到相互促進(jìn)的原則，教學(xué)質(zhì)量也有了保障。要提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效率，教師就要從分層教學(xué)入手，根據(jù)學(xué)生在興趣愛(ài)好、性格特點(diǎn)、交際能力和學(xué)習(xí)水平等方面的個(gè)體差異來(lái)進(jìn)行教學(xué)。爭(zhēng)取使尖子冒得出，中層生邁大步，差生不落伍，100%的學(xué)生不同程度的有所進(jìn)步。

2.制定分層次的教學(xué)目標(biāo)

圖一

不管是哪個(gè)層次的學(xué)生，都應(yīng)滿足英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的五個(gè)維度的目標(biāo)（如圖一所示），語(yǔ)言知識(shí)，語(yǔ)言技能，文化意識(shí)，情感態(tài)度，還有學(xué)習(xí)策略。這就代表著教師在教學(xué)中要把教學(xué)的重點(diǎn)放在教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法以及其他的認(rèn)知方式上，而不是只注重于知識(shí)和技能的培養(yǎng)，更看重于教學(xué)相長(zhǎng)的作用。初中英語(yǔ)教材中既有基本的語(yǔ)言知識(shí)的相關(guān)內(nèi)容，又有綜合運(yùn)用練習(xí)，還有一系列的任務(wù)性閱讀訓(xùn)練，以及英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略和中西方文化知識(shí)的語(yǔ)篇。教師要熟練掌握教材內(nèi)容，分析每個(gè)單元的教學(xué)目標(biāo)和要求，針對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的教學(xué)要求，使每一個(gè)學(xué)生都能得到不同程度的提高和進(jìn)步。比如，教師應(yīng)要求層次A的學(xué)生全面完成教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)自學(xué)能力；B層次的學(xué)生要嚴(yán)把單詞關(guān)，掌握英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，完成部分教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心。

圖二：2015年南寧市英語(yǔ)中考試題結(jié)構(gòu)、平均分及難度統(tǒng)計(jì)與分析

具體到中考題的題型（如圖二所示），對(duì)于層次A的同學(xué)要求很易，偏易，適中，偏難的題目為必須拿下的，平時(shí)教學(xué)中要更注重基礎(chǔ)，要求基本詞匯還有語(yǔ)法必須達(dá)到精通，要著重攻克難和很難的題型。而層次B的學(xué)生要求掌握好很易和偏易的題型，爭(zhēng)取其他題型能拿分。

3.分層教學(xué)方式

課堂是學(xué)生獲得英語(yǔ)知識(shí)的主陣地，在英語(yǔ)教學(xué)中，教師要注重因材施教，突出教學(xué)的層次性。同樣的教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)不同的學(xué)生，教師要采用不同的教學(xué)方法和策略，并根據(jù)學(xué)生的動(dòng)態(tài)變化及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。在教學(xué)過(guò)程中內(nèi)容設(shè)計(jì)應(yīng)盡量以A、B層次的學(xué)生為主體，同時(shí)兼顧C(jī)層次學(xué)生的個(gè)別輔導(dǎo)，盡量做到優(yōu)等生吃飽，中等生吃好，學(xué)困生跳一跳能夠到。具體的操作辦法如下：對(duì)于A層次的學(xué)生，盡量少講多練，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的意識(shí)，通過(guò)獨(dú)立學(xué)習(xí)，提高這些學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力；對(duì)于B層次的學(xué)生，要精講精練，督促學(xué)生在掌握英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能上多努力，B層次較弱的學(xué)生，要放低要求，淺講多練，嚴(yán)把單詞關(guān)，掌握最基礎(chǔ)的英語(yǔ)知識(shí)和技能，培養(yǎng)這些學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的自信心。根據(jù)學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力，層次A的學(xué)生應(yīng)引導(dǎo)自我學(xué)習(xí)的能力發(fā)展。同時(shí)，層次B的學(xué)生由于厭學(xué)和學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，需加強(qiáng)老師的檢查制度。如層次A的學(xué)生實(shí)行老師—科代表—組長(zhǎng)—組員的層層監(jiān)督模式，科代表做到按要求布置每天的背誦內(nèi)容和背記的單詞，每天課前必須聽(tīng)寫(xiě)單詞20個(gè)，然后由小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)記錄組員背書(shū)情況和批改聽(tīng)寫(xiě)并反饋情況給老師。而且，老師設(shè)計(jì)好導(dǎo)學(xué)案（詞的意思和變形還有重點(diǎn)詞組）讓學(xué)生預(yù)習(xí)，小組分工合作，第二天在課堂上展示并講解。但層次B的班級(jí)，老師必須每節(jié)課的前5分鐘去抽查學(xué)生的復(fù)習(xí)情況，對(duì)于把握不好的學(xué)生，可給予相應(yīng)的罰抄任務(wù)，表?yè)P(yáng)有進(jìn)步的學(xué)生。并要求每天背記10個(gè)單詞，同時(shí)設(shè)定小組長(zhǎng)去協(xié)助組員背記詞匯和句子。一是增強(qiáng)小組長(zhǎng)的學(xué)習(xí)信心和動(dòng)力。二是樹(shù)立學(xué)習(xí)榜樣。

4.分層教學(xué)的內(nèi)容

分層教學(xué)中，主要是要求不同層次的學(xué)生對(duì)詞匯掌握的程度不一樣。 即在詞匯教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)不同的達(dá)成目標(biāo)，對(duì)不同層次的學(xué)生分別提出各自的要求。對(duì)于層次B的班級(jí)，特意花時(shí)間復(fù)習(xí)了語(yǔ)音知識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生的拼讀能力，會(huì)不會(huì)音標(biāo)，直接關(guān)系學(xué)生會(huì)不會(huì)拼讀，會(huì)不會(huì)拼讀直接關(guān)系會(huì)不會(huì)科學(xué)記憶單詞。因此，教師首先應(yīng)該教給學(xué)困生記憶單詞的方法，如根據(jù)音標(biāo)分段記憶單詞法，introduction這個(gè)單詞很長(zhǎng)，共有4個(gè)音節(jié)，教師帶著學(xué)生分段讀會(huì)每個(gè)音節(jié)，然后再把整個(gè)單詞連起來(lái)朗讀記憶。而對(duì)于層次A的學(xué)生拼讀能力較強(qiáng)，一般背記單詞不是很困難的事情，所以就要引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)單詞的構(gòu)詞規(guī)律，一般不同詞性對(duì)應(yīng)的詞根是什么。例如，在教授success這個(gè)單詞時(shí)要求學(xué)困生掌握success的形容詞successful，以此類推一些以ful結(jié)尾的形容詞，告知學(xué)生這個(gè)規(guī)律。且教會(huì)學(xué)生，不但要橫向發(fā)展詞匯，也要縱向擴(kuò)展，如學(xué)會(huì)have success in doing something和be successful in doing something，而對(duì)于優(yōu)秀生，教師可以教授初中階段不要求掌握的動(dòng)詞succeed 和succeed in doing something 。再比如，學(xué)習(xí)現(xiàn)在完成時(shí)態(tài)的時(shí)間狀語(yǔ)的引導(dǎo)詞for和since，層次B班是老師告知學(xué)生for的詞性為介詞，后接一段時(shí)間，而since是介詞，后接時(shí)間點(diǎn)，也是連詞后接句子。然后在舉例句，（1）I have been in Nanning for five years.（2）I have been in Nanning since 2011/since five years ago.（3）I have been in Nanning since I worked.而此知識(shí)點(diǎn)在層次A的班級(jí)，教法就不同，應(yīng)先列例句，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律，總結(jié)for和since的詞性和用法是什么。除此之外，英文寫(xiě)作中亦可提出不同的詞匯要求，優(yōu)秀生必須學(xué)會(huì)使用復(fù)合句和優(yōu)美詞句；中等生盡可能使用復(fù)合句和優(yōu)美詞句，語(yǔ)句通順，減少單詞拼寫(xiě)的錯(cuò)誤率；而學(xué)困生則盡力做到語(yǔ)句通順。要求分層也體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)上。

四、總結(jié)和反思

初中英語(yǔ)分層教學(xué)要求教師樹(shù)立“以學(xué)生為主體”的教育教學(xué)理念，尊重每一位學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生的個(gè)性均能得到充分的發(fā)展。努力在民主、平等、和諧的師生關(guān)系中幫助學(xué)生輕松愉快地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。重視詞匯教學(xué)，并在不同層次中實(shí)現(xiàn)不同的詞匯目標(biāo)，有助于不同層次的學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。但是，由于分層教學(xué)還處于初級(jí)的階段，很多方面還考慮不周，如教學(xué)評(píng)價(jià)和如何保持層次低的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性等，這些都需在日后的教學(xué)中反思和尋找更有效的方式。

參考文獻(xiàn)：

[1]林汝昌.外語(yǔ)教學(xué)多學(xué)科研究[M].北京：北京理工大學(xué)出版社，1995.

[2]喬姆斯基.語(yǔ)言與心理[M].中譯本. 華夏出版社1989.