行動感悟教學模式在英語教學中的應用與實踐

董曉青

【摘要】行動感悟教學以學生的需要為教學目的，采用靈活多樣的教學手段，充分發揮學生的學習主動性，力求使學生在英語實際運用能力的某個側面有所突破，最終達到學生樂學、會學、學會的教學目標，并進一步推動其他方面的學習。本文就行動感悟教學在英語的課堂教學中進行了應用和論述。

【關鍵詞】行動感悟教學 四項基本原則 自我探究 合作學習

【中圖分類號】H319 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）20-0001-01

談論起教學，我們并不陌生，教師教和學生學的這種教學模式早已成為人們的教學習慣。然而隨著改革開放的不斷深入，經濟體制的逐步轉型，職業教育面臨新的考驗、新的挑戰。面對新情況，如何從實際出發，創新教學模式，這是當前職業教育迫切需要解決的重大課題。因此我們必須深入研究，開拓新型教學模式，我校的“行動感悟”教學模式，使廣大教師轉變了教學觀念，樹立了創新意識，激發了學生的學習興趣和職業意識，真正實現了學生樂學、會學、學會的教學目標。

一、堅持課堂教學“四項基本原則”

1.教為主導原則

行動感悟教學理念指導下的每一節課，教師要嚴格自律，以良好的個人素養帶動學生積極參與到教學中來，幫助學生形成良好的職業素養，設計具體、明確、可操作性、可評價且利于培養學生綜合職業素養的教學目標，選擇難易適度的教學內容，以完整的教學環節發揮教師的主導作用，引導學生全身心投入學習活動，讓學生在行動中學習，在感悟中成長。

2.學為主體原則

現代認知心理學家皮亞杰認為： “教育的宗旨不在于把盡可能多的東西教給學生，取得盡可能大的成果，而首先在于教學生自己怎樣學習，學習發展自己，以及離校繼續發展”，這與葉圣陶所說“凡為教，目的在達到不需要教”不謀而合。行動感悟教學強調學生能根據課堂教學任務進行自我探究、合作學習，讓學生在強烈“求知欲”的促使下各抒己見， 暢所欲言，真正實現學生樂學、會學、學會的教學目標。

3.德為主線原則

課堂是整個德育工作的中心環節，我們要做到充分發揮課堂教學的特定優勢，寓德育于教學之中，既教書又育人。尤其加強學生的政治理論和職業道德規范教育；充分挖掘英語課內的德育內容，實施有機的思想道德教育。

4.會為核心原則

職校學生英語基礎差異較大，課堂中教師要設計容量、難度合適的教學任務，滿足每個學生的求知需要，提高教學藝術，使之入耳、入腦、入心，促使學生樂學、會學從而學會，這是課堂的核心。

二、重點把握課堂教學五個環節

1.任務引領

根據課堂教學的進度，結合布置的預習內容，制定切實可行的課堂任務，以聽說課為例，在給學生播放錄音前，出示學習任務，讓學生在聽錄音中思考問題，學生邊聽聽力內容，邊記錄，邊思考，從而引導學生進入良好的學習狀態。

2.自我探究

課堂中結合老師布置的預習內容及學習任務，讓學生借助字典和其他工具書，學習相關單詞的拼寫及用法，對于課文，可以查閱相關資料，了解課文內容的背景知識，通過自我學習，加深對重點、難點的理解和運用。

3.合作學習

“小組合作”是一種以學習為主體，以活動形式來組織學生通過互動、合作來完成某一任務的學習活動。它需要小組成員相互支持、共同合作來提高個人的學習成效和達成共同的學習目標。在合作學習中要注意以下幾點：（1）小組分組要合理。要根據學生的學習情況及基礎分組，同時分配好一幫一的對子。（2）組長的選擇也很重要，組長負責分配組員合作學習任務，組織該小組進行合作學習，對小組成員合作學習情況進行評價等。（3）要引入競爭機制，每節課老師都對每個小組的學習情況進行評價，各小組對每個組員的表現進行評分。

4.成果檢測

各小組根據合作學習情況展示學習成果，形式靈活多樣，可采用口述、作品展示、筆試、Role play的形式， 以二年級A Real Bargain （買得真值）聽說課為例，學生可展示總結買東西時討價還價常用語，并能根據生活實際，自擬場景，自編對話表演買賣中“討價還價”的短劇，從而把學習的知識和生活緊密結合起來。

5.反思感悟

每節課要注重引導學生在學習過程中和學習任務結束后的反思感悟，同時總結學習規律，提高學習能力。

三、運用多種教學方法，提高課堂實效

1.課堂形式多姿多彩

行動感悟教學理念下的課堂形式是多姿多彩的。一堂課足以體現教師組織課堂教學的指導思想，多樣的課堂形式有助于啟發和改變學生的思維方法，有助于學生正確認識問題，分析問題，解決問題能力的培養。英語教學中可采用情景模擬法，如：在Food and service的教學過程中，把教室變成餐廳，創設出一種“真實”環境，讓學生開展倆倆會話，既在情境學習中鞏固有關就餐的單詞、句型，寓教于趣，又真正體現課堂內學生主動參與教學的主體地位作用。

此外，還有許多方法可供教師根據授課內容進行選擇，如大腦風暴法、案例教學法、張貼板教學法、角色扮演法等，由此調動學生學習的積極性、主動性、創造性，讓課堂教學煥發出生命的色彩。

2.運用多種教學手段

行動感悟教學也應打破原來的一支粉筆，一塊黑板，一本教材的傳統教學手段，學習利用先進教學設備，采用多種教學手段。如多媒體教學，打破了學校和課堂的時空限制，使學生由被動接受知識變成主動參與、探討；由機械記憶轉向理性探索；使學生在知識海洋中暢游，尤其微課輔助教學，大大提高課堂實效。

四、建立合理的評價機制

教學過程中，要注重建立合理的評價機制，這也是提高合作學習效果的重要途徑。堅持學習過程評價與學習結果評價相結合，側重于學習過程的評價：（1）樹立“不求人人成功，但求人人進步”的評價理念；（2）尊重個體差異的多元、全面的評價方式，把個人間的競爭變為小組間的競爭，把個人計分改為小組計分，把小組總體成績作為獎勵或認可的依據，形成“組內成員合作，組間成員競爭”的新格局。同時，采取不同層次的學生，在原有基礎上提高的情況及小組成員間合作態度與合作方法作為額外加分的依據，從而評價出榜樣小組。評價形式主要有組員自評、互評、小組互評、教師評價等。

行動感悟教學理念指導下的每一節課，極大地調動了師生“教”與“學”的積極性、主動性、創造性，形成了互動、互助、融洽的師生關系和深厚的教學、教研氛圍，得到廣大師生的贊賞和支持，我們要堅持以學生為本，不斷地優化教與學，不斷地探索教學的新方法、新思路，提高職校英語的教學質量。

參考文獻：

[1]《中等職業學校英語教學改革理論與實踐》[M].高等教育出版社2006

[2]《合作學習》[M].福建教育出版社2007

[3]《多元評價——創新教育的有效機制》[M].山東教育出版社2005