主題背景下區(qū)域化學習活動的內(nèi)容選擇與設計

文 趙亞燕

主題背景下區(qū)域化學習活動的內(nèi)容選擇與設計

文 趙亞燕

區(qū)域化學習活動，是教師根據(jù)每個主題的教育總目標和幼兒自身的發(fā)展水平，有目的有計劃循序漸進地創(chuàng)造活動環(huán)境、適時投放活動材料，幼兒能根據(jù)自己的意愿和能力來進行操作的個別化學習活動。那么，在教學活動中，我們又該如何來創(chuàng)設區(qū)域化學習環(huán)境？如何在主題背景下對區(qū)域化學習活動的內(nèi)容來進行選擇和設計呢？本文就此展開了一系列的探討。

區(qū)域化學習選擇設計

在區(qū)域化學習活動中，目前教師采用的做法是:根據(jù)每個主題的教育總目標和幼兒自身的發(fā)展水平，有目的有計劃循序漸進地創(chuàng)造活動環(huán)境、適時投放活動材料，幼兒能根據(jù)自己的意愿和能力來自主選擇、并進行操作的個別化學習活動。那么，區(qū)域化學習活動內(nèi)容該如何來選擇和設計呢？

目前，我們已經(jīng)開設的區(qū)域化學習主要包括以下內(nèi)容：語言區(qū)、數(shù)學區(qū)、音樂表演區(qū)、益智區(qū)、建構(gòu)區(qū)、美工區(qū)、生活區(qū)等等。多種區(qū)域的設置固然能為幼兒提供更多的學習機會，促進幼兒多方面的發(fā)展，但我們往往在區(qū)域設置上追求形式花俏，設置的幾個區(qū)域幾乎都集中在某一側(cè)面，忽視了其他教育功能的體現(xiàn)，比較偏向于美工類或操作類活動，缺少些探索性的活動，顯然是不恰當?shù)?。有的在對區(qū)域空間位置設置時，只顧及內(nèi)容豐富而對于一些干擾因素考慮不全，動靜沒有分開，在區(qū)域設置上沒有考慮到幼兒的意愿興趣，結(jié)果就致使孩子不能積極主動地參與區(qū)域活動，形成了某些區(qū)域的創(chuàng)設只是一種擺設，頻繁出現(xiàn)沒有人玩的現(xiàn)象。

在內(nèi)容的選擇和設計上，我們必須考慮活動的實效性。我們在每一個主題活動開始前，年級組老師先進行課程審議，挑選適合幼兒開展的活動內(nèi)容；然后精心備課、準備各種材料。在進行過程中，我們又根據(jù)主題中不同的教育內(nèi)容來創(chuàng)設不同的活動環(huán)境，投放不同的活動材料來組織開展區(qū)域化活動。當然，游戲材料的投放，也是有計劃的，不是一下就全部投放到活動區(qū)，有的材料準備也會讓孩子和家長參與進來。而游戲環(huán)境和材料的經(jīng)常性調(diào)整，能幫助幼兒提高對活動的興趣。如結(jié)合《我是中國娃》的主題活動，圍繞“讓幼兒感受祖國、家鄉(xiāng)的美好，能更一步地了解家鄉(xiāng)的風景名勝和特色”這一活動目標，我們在美工區(qū)內(nèi)為幼兒提供制作空瓶、裝飾好的塑料瓶和已經(jīng)做好的成品，這樣既有利于幼兒的操作探索，更大程度地鼓勵幼兒的自主學習。

教師可以放手讓孩子們大膽地去參加區(qū)域活動設置，通過觀察、傾聽和詢問了解幼兒的興趣和關注點，引導幼兒積極主動而有效地學習。有時我們會發(fā)現(xiàn)，準備了許多材料，孩子們卻不理會或操作馬虎。為什么還會出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？究其原因，是活動本身缺乏趣味性、單調(diào)枯燥，操作活動難度大（或過于簡單）。所以，我們不妨將主題與區(qū)角有機結(jié)合，互相滲透，使主題在區(qū)角中生成和發(fā)展，使區(qū)角在主題背景下豐富和深入，體現(xiàn)課程內(nèi)容的整體性，促進幼兒整體性發(fā)展，使他們在區(qū)域同伴之間共同學習、共同操作、共同探索，積累經(jīng)驗，從而得到發(fā)展，得到提高。另外，可以根據(jù)季節(jié)變化、傳統(tǒng)的節(jié)日和幼兒發(fā)展需要來豐富部分活動內(nèi)容。如：元宵節(jié)的時候，一起來制作燈籠；美工區(qū)增加制作降落傘；6月份的時候增加制作小拖鞋、扇子、冰激凌等等，嘗試增加活動的趣味性，適時地調(diào)整活動材料，通過與幼兒共同商量，更新豐富材料，讓幼兒感受到自己是區(qū)域活動的主人。

我們還讓幼兒參與區(qū)域環(huán)境的建構(gòu)，在這個不斷學習的過程中讓幼兒“學會學習”，使自己的認識水平在原有的程度上不斷得到提高，能力不斷增強。另外，教師、家長和幼兒可以齊動手，收集廢舊物品及半成品材料和復合材料，制作一些活動中所需要的、豐富的、有吸引力的活動材料，既培養(yǎng)了孩子做個有心人，關心集體、勤儉節(jié)約的良好品質(zhì)，又增強了家園的密切聯(lián)系，幼兒的已有經(jīng)驗更在游戲過程中得到豐富擴展和提高。

在主題“我是中國娃”里，為了讓孩子更好地了解祖國的國粹京劇，我們在音樂角提供了各種各樣的面具。孩子們最開始時，是帶著面具在區(qū)角里無目的地表演。后來他們學了聽了京劇“說唱臉譜”，了解了不同的臉譜代表不同的人物。他們要求老師為他們提供音樂，根據(jù)音樂的內(nèi)容更好地來分角色表演。又如在京歌“龜兔賽跑”活動時，我們發(fā)現(xiàn)孩子們對這首歌意猶味盡，聽到音樂響起，就自然地擺起動作，所以在小組活動時，我們給孩子們提供音樂，鼓勵幼兒進一步進行動作的創(chuàng)編。在音樂氣氛的感染下，孩子們在形體、動作、力量上有了巧妙的變化，表現(xiàn)欲望增強了，膽子也大了。

在“中國娃”主題中，我們事先把中國地圖、四大發(fā)明、名勝古跡等有關的圖片布置在科學角、搭建區(qū)的墻面上，幼兒在抬頭之余，就不自覺地對圖畫進行觀察、討論。在集體活動時，他們已經(jīng)有了一些直觀經(jīng)驗，教學活動就很容易達到活動目標，孩子們對祖國的地大物博、文化精深有了很深的印象，中國娃的自豪感油然而生。在建構(gòu)區(qū)，我們在搭建區(qū)墻面上布置了許多名勝古跡、宏偉的建筑的圖片，結(jié)果發(fā)現(xiàn)對孩子的影響還不小，孩子們的作品大方、氣派了許多。

在開展“京劇”時，讓幼兒通過欣賞、制作、表演等多感官參與感受“京劇”藝術的魅力，更提供卡紙和油畫棒讓幼兒結(jié)合京劇臉譜繼續(xù)設計，讓幼兒在親手操作、創(chuàng)作性制作京劇臉譜中感受到京劇的藝術美。

我們會在美術區(qū)陳列京劇臉譜、藍印花布，剪紙作品供幼兒欣賞，并提供素材讓幼兒嘗試創(chuàng)作。如，我們提供祥云紋、如意紋、魚形紋等具有代表性的中國民間傳統(tǒng)花紋，讓幼兒了解這些圖案的寓意，并在此基礎上選擇自己喜歡的圖案進行創(chuàng)作。他們可以運用“油水分離”的方法模擬制作藍印花布，即先用白色蠟筆作畫，再用藍色顏料涂染；也可以直接用藍色水彩將花紋畫在用白紙剪成的各種器皿上，嘗試設計一件獨特的青花瓷器。在欣賞京劇和臉譜藝術的美感，理解臉譜色彩、圖案的意義進一步激發(fā)了幼兒的創(chuàng)作興趣，豐富了幼兒的想象力。

總之，主題背景下的區(qū)域化學習活動是幼兒十分重要的學習方式之一，它與主題背景相融合，通過環(huán)境的創(chuàng)設、幼兒與材料的互動來促進其發(fā)展。教師通過觀察可以更好地了解幼兒，更好地設計教學活動，從而使主題的實施更加深入有效，實現(xiàn)幼兒發(fā)展的最大的價值。

（江蘇省無錫市善德幼兒園）