玩中學問大
———以“慧玩”課程之《旋轉的秘密》為例

文 王麗

玩中學問大
———以“慧玩”課程之《旋轉的秘密》為例

文 王麗

玩是孩子的天性。在玩的過程中，孩子感受到自由、自主、創造及愉悅。在幼兒園的實踐中，教師應充分理解幼兒的學習方式和特點，結合幼兒的生活，『最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要』。在構建幼兒『慧玩』課程中，我們注重通過創設適宜的環境，提供合適的材料，讓幼兒在游戲中進行學習。現以大班科學活動《旋轉的秘密》為例，談談孩子玩中的學問，玩中的成長。

活動過程一

創景激趣，引發“玩”的興趣

在活動的準備階段，老師和孩子一起收集各種各樣的陀螺，讓孩子們一起觀察：“你帶來的陀螺是什么樣的？”等幼兒充分觀察表述后，激發幼兒玩的興趣與欲望：“這么多好玩的陀螺，你想玩嗎？”“請你去試著玩一玩，看看怎樣能讓陀螺轉起來。”此時，孩子們興奮不已，他們自由游戲、自主探索，最后老師和孩子一起在發現中總結：“不管哪種陀螺，都要把尖尖的一面朝地面，然后給它一個力，它才能轉起來。”

分析

活動一開始，教師帶領幼兒一起進入“陀螺世界”，融入到活動的情境之中，通過“認識各種陀螺→玩陀螺→總結玩法”等環節，創景激趣，引發幼兒玩的興趣，激發進一步探究的欲望。

1.教師首先以“陀螺展”的方式，讓幼兒介紹自己帶來的陀螺，引導孩子們從陀螺的材料、形狀、顏色等方面進行比較、表述。幼兒發現，陀螺有木制的，有塑料的，還有鐵制的等等。

2.此時此景，“玩起來”是孩子們的心聲。教師這時給予孩子充分的時間與空間進行自由探索，和孩子一起玩陀螺，玩各種材質的陀螺，在玩的過程中感受其中的樂趣，發現其中的奧秘，這樣的體驗對孩子來說是受益無窮的。

3.在“玩”的過程中，孩子們在體驗、在發現，孩子們表達出他們在玩的過程中所看到的零碎的、精彩的體驗，而后教師帶領孩子一起總結經驗，發現不管是哪種陀螺，要讓它轉起來，是有一定的操作要求的。孩子們在總結奧秘的同時，感受到了成功的喜悅，這是一種經驗的提升，更激起幼兒參加后續活動的積極情感。

活動過程二

組間質疑，創新“玩”的花樣

在總結了陀螺玩法以后，老師再次拋出話題：“剛才我們都是在地板上玩的。如果在不同的地方玩陀螺，會有什么新發現呢？”此環節中，提供的材料有玻璃、沙盤、地毯、皺紋紙等，教師提出要求“你可以和好朋友到不同的地方去玩，然后把你們的發現記下來。”這時，幼兒帶上自己喜歡的陀螺，尋找感興趣的材料，到各種材質上進行操作實驗。多次探究得出結果后，及時用自己的符號進行記錄，在分享后共同得出結論：“越光滑的地方，陀螺轉得越快，粗糙的地方，轉得較慢。高低不平的地方轉不起來。”

分析

這部分是孩子的自主探究式學習，通過一系列的猜測、討論，然后小組合作進行嘗試，發現陀螺旋轉的規律。這一過程中要注重充分尊重和保護幼兒的好奇心和學習興趣，在“猜測、嘗試、記錄、表達”這一系列的步驟中，幫助孩子積極主動地進行探究和嘗試，敢于創新各種玩法，養成良好的學習品質。

1.首先讓孩子猜測：在不同的地方陀螺會怎樣轉呢？這看似隨意的猜測與想像，在不經意間調動了幼兒積極參與活動、迫切想要去探究的愿望，這正是指導者的用心之處。對于幼兒，培養他們積極參與科學活動的情感、態度尤為重要。

2.幼兒經過組間質疑、小組探討后，孩子們尋找各種材料去共同探究、共同發現。過程中，孩子們會發現：“玻璃上轉的飛快”、“沙子上好難啊”、“紙上也能轉，就是太慢了”……一個提問，孩子們在不同的地方創新玩法，感受發現帶來的樂趣。

3.操作時的記錄是幫助孩子總結的過程，激發孩子想要知道“究竟“的迫切心理。幼兒在操作卡上用自己的各種符號進行記錄，與同伴同伴交流自己的發現，教師幫助孩子進行歸納、總結、提升，發現陀螺轉得快、慢還與接觸的地面材質有關。這里沒有生硬傳授，而應用一種適宜的方式與孩子進行了互動。

活動過程三

經驗遷移，尋找“玩”的材料

在孩子們和陀螺充分游戲之后，又一個問題產生了：“在我們的生活中，除了陀螺能轉起來，還有什么也能轉呢？”拋出這個問題后，孩子們結合自己的生活經驗，開始回憶、表達。老師大膽放手，讓孩子走出教室：“和你的好朋友一起，去幼兒園找一找！”教室里瞬間沸騰了，孩子們三五成群，結伴去尋找、去發現。“這些玩具是靠什么力量轉起來的呢？”玩過之后再按照“人力、電力、風力”進行總結分類。

分析

活動中，提供環境、物質材料，幫助幼兒進行“陀螺旋轉”的探究，注重過程中探究興趣的培養、能力的養成，以及經驗的積累，其終極目標是讓孩子學會關心周圍世界。因此，結合孩子的生活規律，讓幼兒尋找更多的旋轉物，發現更多關于旋轉的秘密。充分激發幼兒繼續探究的興趣，進行發散性思維的培養，在與周圍材料的互動中體會其中的無窮奧秘。

1.在總結了陀螺旋轉的規律之后，進行經驗遷移，談論生活中還有哪些能旋轉的物體。此時，孩子們開始拓展延伸自己的生活經驗。

2.課程游戲化理念提倡教師要放手。活動進行到這一環節，教師充分放開，讓孩子們自己和好朋友去幼兒園的各個地方尋找能旋轉的物體。這時候，孩子們是自由的、愉悅的，他們在尋找中發現，在發現中思考，用多途徑、多元化的方式感知周圍世界。

3.在幼兒找到更多旋轉的物體之后，再次“玩起來”已經是必然，更是孩子的迫切需求了。“它們是怎么轉起來的呢？”孩子們在游戲中發現：“風車需要風的力量，小汽車需要依靠電池，溜溜球就像陀螺一樣，需要我們給它一個力……”然后，再適時出示“人力”、“風力”、“電力”標志，讓幼兒進行分類，這是高層次的一種歸納與提升，這個分類標準來自于孩子的總結，也是適合孩子進行操作的。此時的分類，沒有強制，水到渠成。

活動進行到這兒，還遠遠沒有結束！一個科學探究活動，絕不僅僅只是限于“我玩了”，而應該繼續進行延伸與拓展，通過立體的、外延式的探究，引發幼兒新的思考，激起孩子的科學想象與創造。“在我們的身邊，還有許多好玩的玩具，去玩一玩，別忘了把你的發現告訴大家。”期待通過這樣的延續，讓幼兒不斷感受“玩”中的奧秘，在更加豐富、有趣、生動的“慧玩課程”中感受到玩中的學問。

（江蘇省海門市少年宮幼兒園）