高職高考班數學教學策略

摘要：職業高中學生的數學基礎薄弱、興趣淡然，高一、高二年級時重專業課、輕基礎課，進入高考班后，學生學習起來感到心有余而力不足，再加上高三的時間緊迫，學習任務重，很容易產生厭學、甚至放棄的念頭。如何讓學生在高三有限的高考備戰時間里，提高學習興趣和學習能力，從而提高成績顯得尤為重要。

關鍵詞：高職；數學教學；學習興趣；學習能力

中圖分類號：G712文獻標識碼：A文章編號：1005-1422（2016）07-0078-02

收稿日期：2016-04-20

作者簡介：劉書林（1985-），女，東莞市商業學校數學教師，畢業于武漢大學數學與統計學院，理學學士學位。主要研究方向：中職數學教學與研究。（廣東 東莞/523000）

高職高考中，數學占有三分之一的比重，可以說是舉足輕重，數學成績對學生的升學有很大的影響。然而很多參加高職高考的學生雖然懷揣著高考的夢想，卻也面臨著數學基礎薄弱、數學思維欠缺的現實問題，這就形成了一個強烈的矛盾。解決這一矛盾，需要教師針對問題，認真分析，找到可行的教學策略。本文是建立在這一認識的基礎上，結合筆者近幾年在高職高考班教學上的成功經驗，分享一些行之有效的做法。

一、培養學習興趣是基礎

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。” 美國當代著名的教育家和心理學家布盧姆說：“學習的最大動力，是對學習材料的興趣。”古今中外的教育者對興趣在學習中所起的重要作用的認同是一致的。因而想讓學生學好數學，首先是讓學生對數學感興趣，直白點兒就是喜歡數學。若做不到喜歡，至少要做到不討厭、不抵觸學習數學。那么如何實現呢？

1.介紹數學和現實生活的聯系，讓學生認識到學習數學不是紙上談兵，更不只是為了應付考試。大到宇宙規律、航天技術，小到用水用電，穿衣吃飯，每天接觸的手機電腦等，都需要用到不同的數學知識，數學可以改變生活，學好數學用處廣泛。

2.介紹高考中數學的重要性。告訴學生職業中學的高考只包含語數英三科，每科各占150分，三科中只要有一門課比較差，就會嚴重影響高考成績，甚至造成高考落榜，所以數學不容忽視。同時，讓學生了解到數學是造成分數差距最主要的學科，但相對語文和英語而言，數學又是一門見效最快的學科，哪怕從進入高三才開始努力，只要肯付出，一定會有收獲；并且只要能把數學學好，往往總成績也不會太差。這個方面可以分享一些往屆畢業學生中后進生成功轉化的學習案例，樹立學習榜樣。

二、建立就近的幫扶體系是保障

在剛進入高三時，學生都充滿了學習的動力，因為他們還懷揣著上大學的夢想，很有激情，但隨著學習任務的不斷加重，面對難題，他們的激情逐漸消磨下去，直到選擇放棄。很多學生反映在學習中遇到了困難不知所措，造成困難不斷積累，最后變成了“學困生”。

針對這一情況，可以在班上組建學習小組，不需要刻意分配，在平時的座位安排中可以考慮到這一因素，在前后四到六個人的座位安排中，安排一到兩個數學成績較為突出的學生，起到“小老師”的作用，可以指導一下身邊同學的學習，把一些小的困難及時消滅掉，清除學生學習道路上的小障礙。這其實是一個一箭雙雕的策略。被幫助的學生解決了問題，增強了學習自信心。而那些擔任“小老師”角色的學生在給其他學生講解的過程中，更進一步理清了自己的思路，鞏固了所學的知識，達到了更好的學習效果。

不過這需要教師多鼓勵學生問問題，做到“勤學好問”。教師也要樂于解答學生的問題，同時給予愛問的學生足夠的耐心和應有的贊許，增加學生的自信心，在班級形成一種敢問、樂問、善問的氛圍。

三、制定多元的評價體系是動力

傳統的評價體系通過公布學生考試分數達到評價的目的，這種評價方法只注重學生成績的絕對值，即學生考了多少分，忽略了學生的基礎差異、天賦差異等客觀條件，容易讓部分基礎差或者進步緩慢的學生喪失信心，存在很大弊端。為了提高學生的學習積極性，在每次考試結束后教師都應該認真瀏覽所有學生的答題卷，總結本次考試有多少學生較上次取得了進步，多少學生基本原地不動，又有多少學生是較上次有明顯退步的，并盡量抽出時間和每個學生交流，分析學習現狀，制定學習目標。即使是取得微小進步的學生也應該毫不吝嗇地給予肯定和表揚，使學生認可自己的付出，鼓勵學生繼續努力。對于成績退步的學生更不應該盲目批評，應該通過了解學生的學習狀態，分析學習中的困難，幫助學生走出困境。在交談中會發現學生很在意教師的評價和看法，如果教師給予了肯定甚至鼓勵，學生會在接下來的很長一段時間保持高昂的學習激情，這對他們的學習是很有幫助的。

四、采取貼切的教學方法是根本

當然教學策略的核心仍然是教學方法。職業中學的學生普遍存在數學基礎薄弱，學習能力不足的問題，再加上對基礎學科的忽視，到了高三可以說是危如累卵。但越是在這種情形下，越不可操之過急。盡管有大量的內容需要復習，但在高三初期教學還是要盡量慢下來，保證絕大多數學生在課堂上都能跟得上老師的節奏，部分跟不上的，通過幫扶體系也能當天解決。這樣才能保證學生學習數學的積極性和主動性，并讓它們具有可持續性。當學生適應了高三“時間緊、任務重”的學習生活后，隨著知識的積累和思維的培養，教師可慢慢加快步伐，造成一種緊張氣氛，讓學生感到自己不抓緊就要被淘汰，能夠自覺主動地完成每天的學習任務，達到內驅動的效果。

同時，職業中學的學生存在一定的惰性，很多時候會發現該記住的知識點沒有記住，該背會的公式也沒有背會，導致考試時該拿的分數沒有拿到。這也需要教師在平時的常規教學中，要加強對知識點、公式等內容的考察，多提問，多抽查，對于沒有按時完成的學生，可以給予一定的懲戒，督促他們完成學習任務，避免日積月累，最后感到無從下手。

盡管高三的教學內容雖然多，教學任務緊張，但要避免“一言堂”，應該更加注重學生的參與性。比如在面對一些題目時，可以讓學生羅列一下已知條件，分析一下解題思路，這樣可以檢驗不同學生的掌握情況，教師根據這些反饋可以適當調整教學方法和教學進度。同時，這種做法也可以鍛煉學生的膽量和思維，制造一種緊張的課堂氣氛，集中學生的注意力，可謂收獲頗多。

近幾年的高職高考題目更加重視對基礎知識和基本能力的考察，那么，教師就要深入研究考試大綱，把有限的復習時間用在考試重點和熱點上，做到事半功倍。在教學中應該更加注重基礎知識的掌握和基本能力的鍛煉，保證絕大多數的學生能夠在高考中將這些題目正確解答出來，拿到分數。至于一些壓軸題，有能力、有興趣的學生可以通過自學或者利用課下時間請教教師，達到拔高的效果。

當然，教無定法。學生情況不同，教師也應該作轉變，做到因材施教，在教學中不斷提高自己，做到教學相長。

責任編輯何麗華