如何在高校體育課堂教學(xué)中有效運(yùn)用分組教學(xué)法

杜猛

摘 要：學(xué)生的個體差異是當(dāng)前課堂教學(xué)中客觀存在的事實，體育教師應(yīng)正視這一點，在教學(xué)中采取有針對性的教學(xué)方法。分組教學(xué)法便是其中的教學(xué)方法之一，它旨在提升不同組別、層次之間學(xué)生的體育運(yùn)動知識和技能，而如何更加有效地在課堂教學(xué)中運(yùn)用分組教學(xué)法也成為我們一直思考的問題。

關(guān)鍵詞：分組教學(xué)法；高校體育；課堂教學(xué)

“健康第一，終身體育”是高校體育教學(xué)的重要目標(biāo)，也是高校體育教學(xué)內(nèi)容設(shè)置與安排的重要指向。為了能夠在課堂中讓每一名學(xué)生都獲得最佳的鍛煉效果，掌握一定的體育運(yùn)動知識與技能，許多教師都在想方設(shè)法設(shè)計科學(xué)有效的體育教學(xué)內(nèi)容。在日常的體育教學(xué)中，部分學(xué)生在課上表現(xiàn)很積極，部分學(xué)生則表現(xiàn)較為消極，這主要與他們個體身體素質(zhì)以及接受能力有直接的關(guān)系。所以，在相同內(nèi)容的體育課堂中，表現(xiàn)消極的學(xué)生身體并沒有得到很好的鍛煉，導(dǎo)致整體教學(xué)效果不佳。分組教學(xué)法是針對此現(xiàn)象所設(shè)置的一種教學(xué)方法，其目的是依據(jù)學(xué)生的實際情況有針對性地設(shè)計不同層次的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，以滿足不同層次學(xué)生的需求，讓各層次學(xué)生都能夠獲得適當(dāng)?shù)腻憻挘员愀玫卣莆阵w育運(yùn)動技能。

一、分組教學(xué)法的優(yōu)勢

1.分組教學(xué)法是素質(zhì)教育的需要。素質(zhì)教育倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力以及社會實踐能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，讓學(xué)生通過體育課堂學(xué)習(xí)，掌握一定的基本運(yùn)動知識與技能，并使他們養(yǎng)成良好的鍛煉習(xí)慣，讓其終身受益。那么，如何在課堂教學(xué)中讓不同層次的學(xué)生都學(xué)有所獲呢？這就需要教師在教學(xué)中對不同層次的學(xué)生進(jìn)行分組教學(xué)，并針對每一組制訂其要完成的體育運(yùn)動強(qiáng)度與內(nèi)容，讓每一名學(xué)生都能夠依據(jù)自己的實際情況獲得進(jìn)一步提升。另外，分組教學(xué)法的實施，能夠從另一側(cè)面展現(xiàn)出以學(xué)生為發(fā)展中心的理念，學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下自主選擇適宜的體育學(xué)習(xí)內(nèi)容，充分彰顯學(xué)生的自主權(quán)利。在分組教學(xué)中，學(xué)生可以更加主動地探索和發(fā)現(xiàn)運(yùn)動的規(guī)律，能更好地喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，強(qiáng)化學(xué)生的體育運(yùn)動參與度，這有利于學(xué)生終身體育觀的形成。

2.有助于學(xué)生各項運(yùn)動技能的學(xué)習(xí)。在日常的體育課堂教學(xué)中，很多教師往往把教學(xué)的重難點講解之后，便組織學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。一些身體素質(zhì)較好的學(xué)生，會較快地完成教師布置的目標(biāo)；而身體素質(zhì)稍差的學(xué)生，在完成教師預(yù)定目標(biāo)時則表現(xiàn)較為吃力，甚至不能完成教學(xué)目標(biāo)。長此以往，這些學(xué)生就無法很好地掌握動作技能，在從事一些體育活動過程中會出現(xiàn)障礙，個體學(xué)習(xí)興趣降低，不利于學(xué)生終身體育理念的形成。針對這種情況，我們選用分組教學(xué)法，給不同層次的學(xué)生指定目標(biāo)練習(xí)。當(dāng)學(xué)生能夠很好地完成當(dāng)前目標(biāo)時再提升難度，然后進(jìn)行下一目標(biāo)的練習(xí)，以此逐步提升學(xué)生的運(yùn)動技能，讓學(xué)生可以在體育鍛煉當(dāng)中找到自信。

3.有助于提升學(xué)生健康水平。通過分組練習(xí)能夠讓學(xué)生獲得更多的練習(xí)時間，以此來提升學(xué)生的速度、耐力等素質(zhì)，讓學(xué)生能夠切身感受到體育運(yùn)動給自己帶來的改變，認(rèn)識到體育鍛煉的價值，有益于學(xué)生終身體育理念的形成。

二、如何有效地進(jìn)行課堂教學(xué)分組

高校公共體育教學(xué)中應(yīng)用分組教學(xué)法的關(guān)鍵是分組，只有科學(xué)合理地進(jìn)行分組，才能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。

1.依據(jù)教學(xué)實際。小組教學(xué)法是一種教學(xué)手段，目的在于提升高校公共體育教學(xué)效率。因此，分組要充分考慮教情，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及可利用的教學(xué)資源進(jìn)行合理分組，且小組的具體數(shù)量應(yīng)當(dāng)在教師的課堂駕馭能力范圍內(nèi)，從而使分組教學(xué)法更好地促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，完成教學(xué)任務(wù)。

2.充分考慮學(xué)情。不同學(xué)生體育學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與能力不同，這就需要教師根據(jù)學(xué)生的實際進(jìn)行合理分組。教師要充分考慮學(xué)生體育學(xué)習(xí)的興趣、愛好等，按照學(xué)生的層次與類型進(jìn)行合理搭配，確保各小組間的均衡性。這樣才能促進(jìn)各小組間學(xué)習(xí)的平衡性，促進(jìn)全體學(xué)生體育素質(zhì)的提升。

3.小組穩(wěn)中有變。要使小組發(fā)揮出更大的教學(xué)優(yōu)勢，就需要體育教師采取靈活的分組策略，在保證小組相對穩(wěn)定的基礎(chǔ)上適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行變化。小組的相對穩(wěn)定，有助于保持組員之間的默契；但是一成不變又往往使小組缺乏生氣，學(xué)生交流的面相對較窄。因此，最佳的分組應(yīng)該是在相對穩(wěn)定中又靈活地進(jìn)行變化。

4.分合有機(jī)組合。高校公共體育教學(xué)中應(yīng)用分組教學(xué)法并不意味著排斥班級授課制，分組教學(xué)法應(yīng)該是基于班級授課制的一種教學(xué)方法。體育教師要根據(jù)教學(xué)需要，靈活地進(jìn)行分組。需要發(fā)揮班級整體學(xué)習(xí)優(yōu)勢的，就采用班級授課制；需要引入競爭的，就運(yùn)用分組教學(xué)法。分合的依據(jù)是看哪一種教學(xué)方法更能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

5.結(jié)合學(xué)情靈活分組。分組教學(xué)的實施要根據(jù)學(xué)情的實際情況，場地設(shè)施、教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容等要綜合考慮，最終確定出科學(xué)的方案。例如，在乒乓球?qū)ｍ棸嘀锌筛鶕?jù)學(xué)生基礎(chǔ)分為四個層次：（1）初始層次：指導(dǎo)學(xué)習(xí)。在教師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)技術(shù)要領(lǐng)，主要采用直觀教學(xué)法以及發(fā)現(xiàn)式、啟發(fā)式教學(xué)模式等。（2）掌握層次：指導(dǎo)學(xué)習(xí)。在教師指導(dǎo)下練習(xí)基本技術(shù)，主要采用目標(biāo)教學(xué)法、程序式教學(xué)模式等。（3）提高層次：協(xié)同學(xué)習(xí)。充分開展師生和學(xué)生之間的多項交流，主要采用小群體及合作教學(xué)模式。（4）發(fā)揮層次：挑戰(zhàn)學(xué)習(xí)。主要采用比賽、競賽式等教學(xué)模式。

三、分組教學(xué)法在高校體育教學(xué)中的應(yīng)用方式

1.風(fēng)暴式。風(fēng)暴式是指在小組學(xué)習(xí)中集中地圍繞某一主題開展學(xué)習(xí)。這種應(yīng)用方式在高校公共體育教學(xué)中往往以項目的形式出現(xiàn)。教師將體育學(xué)習(xí)的任務(wù)融合在具體體育項目中，使小組成員圍繞學(xué)習(xí)項目開展合作學(xué)習(xí)。這既有助于體現(xiàn)組員的個性學(xué)習(xí)，也有益于將零碎的學(xué)習(xí)思維進(jìn)行整合，集中小組智慧，更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.情境式。情境式就是教師提供一定的體育學(xué)習(xí)情境，各小組根據(jù)學(xué)習(xí)情境開展學(xué)習(xí)活動。教師可以根據(jù)體育學(xué)習(xí)的目標(biāo)，將學(xué)習(xí)任務(wù)滲透在具體的學(xué)習(xí)情境中，給學(xué)生提供相應(yīng)的情境，使學(xué)生根據(jù)情境與背景資料完成學(xué)習(xí)任務(wù)。情境式有助于培養(yǎng)學(xué)生體育學(xué)習(xí)的創(chuàng)造力，使學(xué)生在完成體育學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中獲得知識，提升判斷力，最終提升學(xué)生的綜合體育技能。

3.合作式。合作式就是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特長與基礎(chǔ)，進(jìn)行合理的任務(wù)分配，使學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)提升體育素質(zhì)。合作式學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是根據(jù)組員的實際進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)分工，既要考慮組員的學(xué)習(xí)興趣，又要綜合考慮學(xué)生的基礎(chǔ)、性格、特長等，充分發(fā)揮成員的優(yōu)勢，做到揚(yáng)長避短，提升合作學(xué)習(xí)的效率。

總之，高校公共體育教師要在教學(xué)實踐中積極探索分組教學(xué)法，采取科學(xué)合理的應(yīng)用方式，充分發(fā)揮小組教學(xué)法的優(yōu)勢，使之更好地促進(jìn)高校公共體育教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面提升，為社會輸送高素質(zhì)人才。

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