淺談高職院校學前心理學實訓教學

馬璐

摘 要：高職院校學前教育專業應該根據新時期幼兒教師崗位的任職要求，推進學前心理學學科的實訓教學改革，將理論知識教學與實踐能力培養結合起來，突顯實訓教學的職業性、應用性和實踐性，真正讓學前心理學的實訓教學取得實效。

關鍵詞：高職院校；學前心理學；實訓

高職院校歷來就肩負著培養高技能人才的重任，其教育教學具有明顯的職業性特征。所以，實訓教學也是高職院校教育教學的必然要求。學前心理學作為學前教育專業重要的專業基礎課程之一，具有很強的實踐性和應用性，除了要求學生掌握基本的學前心理學知識和原理外，還需要通過實訓教學幫助學生將知識和原理轉化為開展幼兒教育工作的職業行為與能力。

一、更新教育理念，突顯學科教學的職業性

高職院校學前教育專業需要不斷更新教育理念，在課程設置、教學過程以及方式上突顯高職教育的職業性。在開展學前心理學學科實訓教學時，需要根據高職教育規律以及學前心理學的學科特點，以培養新時期幼兒教師職業崗位實際需求的人才為目的，將理論教學與實踐教學有機結合，既確保理論教學的基礎性，又增強實踐教學的有效性，真正做到“教、學、做”三結合與“知識、技能”雙培養，這樣才能實現教育學習與職業需求相一致。在學科實訓教學過程中，教師應該指導和幫助學生將學習到的學前心理學知識轉換為自身開展幼兒教育的一種職業能力，實現以做促學、學以致用，培養出能適應幼兒教育崗位、理論扎實、技能過硬的幼教人才。

二、整合教學內容，突出學科教學的應用性

學前心理學是學前教育專業中非常重要的一門專業基礎課程，其教學目標就是幫助學生了解幼兒的心理發育特征以及心理發展規律，掌握幼兒心理教育的基本方法和技能，培養學生能運用心理學理論知識指導幼兒實踐的能力。由于學前心理學所設計的內容比較廣，需要進行必要的教學內容整合，建立以知識為基礎、技能為主線的教學模式，注重學前心理學知識學習與技能訓練的有機結合。其中，基礎理論知識要求學生必須掌握牢固，且達到“必需、必知、必會、必能”的要求，并將理論和實踐結合起來培養學生的應用能力，突出學科教學的應用性。因此，學前心理學教學應改變傳統以理論知識傳授為主的模式，體現學生應用知識的過程，發揮學科實訓教學的價值。

三、改革教學方式，強化學科教學的實踐性

高職院校實踐教學最主要的方式就是實訓，通過實訓來培養學生的實踐能力，提高學生的綜合素質。學前心理學應該將實訓貫穿于整個學科教學過程，保證實訓課程開足、開全，同時制訂科學規范的實訓方案，提高實訓教學的質量。

首先，明確實訓目標。學前心理學實訓教學要圍繞學前心理學知識的應用、技能訓練以及能力培養來進行。利用實訓來強化學科教學的實踐性，增強學生理論學習與實踐的聯系，讓學生在實訓中加深對學前心理學知識的理解和認識，具備觀察幼兒心理、解釋幼兒心理現象以及促進幼兒心理健康成長的能力。

其次，規范實訓過程。在實訓教學過程中，教師應該加強對過程的規范管理，要制訂學前心理學實訓教學大綱，設計科學合理的實訓教學計劃，從而有目的、有組織、有系統地對學生進行專業技能的訓練，確保實訓教學的實效性。

再次，豐富實訓方式。高職院校開展學科實訓教學的途徑主要有課堂實訓、實訓室實訓以及校外實訓三種。課堂實訓是最基本的鍛煉學生能力的途徑，教師可以采用典型案例引入的方式，通過對案例的剖析和研討，培養學生運用學前心理學知識分析現實問題和解決現實問題的能力。創設模擬情景是訓練學生實際操作技能的重要方式，教師可以采用觀摩錄像、扮演角色等方式進行。校外實訓是最直接、最有效的實訓方式，高職院校應該為學前教育專業學生提供更多的校外實習機會，通過深入幼兒教學一線工作，真正將在校所學知識進行轉化，在幼兒園教育教學實踐中提高學生的實際教育教學能力。

最后，注重實訓考核。實訓教學期間，規范實訓考核辦法，注重對學生實踐過程的監督和考核，增加實訓課程的學時和學分，促進學前心理學實訓教學質量的提升。

總之，加強學前心理學學科實訓教學是由高職院校的教育特性以及社會對幼兒教師專業實踐能力要求所決定的。脫離了實訓教學，就等于違背了高職教育專業的育人目標，因此，高職院校學前教育專業應該將實訓教學貫穿于學前心理學學科教學的整個過程，培養符合社會實踐需要的高素質幼兒教育人才。

參考文獻：

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