技工院校模具制造技術一體化教學的實踐

韶關市技師學院 陳偉明

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技工院校模具制造技術一體化教學的實踐

韶關市技師學院 陳偉明

本文主要針對技工院校模具制造技術一體化教學的實踐展開探討，通過更新課程理念、制訂課程標準、開發課程教材、創設教學場景以及建立評價體系五個方面展開詳細闡述，以期為有關方面的需要提供有益的參考和借鑒。

模具制造技術 一體化教學 實踐

隨著技工教育的發展，培養符合企業要求的高技能人才成為技工院校的辦學發展方向。如何有效實踐模具制造技術的一體化教學，成為技工院校主要的思考問題。基于此，本文探討技工院校模具制造技術一體化教學的實踐，以期對有關方面的需要起到一定的幫助作用。

一、更新課程理念

傳統的模具專業課程教學開設了《機械制圖》《金屬材料及熱處理》等專業基礎課，還開設《模具鉗工工藝》《車工工藝》《銑工工藝》《塑料模具及成型工藝》《沖壓模具設計》《CAD/ CAM》等專業課以及鉗加工、普通機加工、數控加工、特種加工、模具制造等科目的實踐實訓。這些知識點分散且教學時間跨度大，學生往往難以將零散的知識點與模具生產聯系起來。《模具制造技術》這門課程以真實模具制造、制品生產為載體，模擬企業崗位，通過生產任務的分配和完成，學生掌握模具制造流程的每個環節，鍛煉團隊協作能力、溝通能力。

二、制訂課程標準

課程標準是規定某一學科的課程性質、課程目標、內容目標、實施建議的教學指導性文件，不同于傳統課程體系的教學大綱。制訂課程標準前，筆者帶領機械系部分專業教師到相關模具制造企業進行走訪、調研和座談，召集企業生產班組長、一線技術人員和部分人事部門管理人員，填寫“模具制造專業工作任務與職業能力分析表”。筆者根據職業能力提煉出典型工作任務，確定五個主要學習環節：模具設計、模具拆裝、模具加工、模具裝配、模具調試。這些學習環節以模具制造的工作過程為線索進行設計，五個學習環節對應模具制造企業中的模具操作工作。課程內容突出對學生職業能力的訓練。理論知識的選取緊緊圍繞工作任務完成的需要進行，融合相關職業資格證書對知識、技能和態度的要求。項目設計以工作任務為線索進行。教學過程中，筆者采取理實一體教學，給學生提供豐富的實踐機會。課程的標準盡可能與實際工作一致。

模具專業工作任務與職業能力分析表

三、開發課程教材

編寫一體化教材時，筆者充分體現任務引領、實踐導向課程的設計思想，將模具專業職業活動分解成若干典型的工作項目，按完成工作項目的需要和崗位操作規程，結合職業技能證書考證組織教材內容，通過典型模具拆解、觀看錄像、理實一體教學并運用所學知識進行評價，引入必需的理論知識，增加實踐實操內容，強調理論在實踐過程中的應用。教材盡量做到圖文并茂，提高學生的學習興趣，加深學生對模具零件的認識和理解。教材的表達要精煉、準確、科學。教材內容要體現先進性、通用性、實用性，將模具專業新技術、新工藝、新材料及時納入教材，使教材更貼近模具專業的發展和實際需要。教材中活動設計的內容要具體，具有可操作性。筆者將每天的課程以活頁的形式分別做成教師工作頁、學生工作頁，使教師和學生對每天的工作都了如指掌。每天的工作頁裝訂在一起就是工作流程。加工模具零件時，筆者給每組學生發任務單、生產圖紙，有些學生負責加工模具型腔，有些學生加工頂針板，使學生感覺到不像是在實踐而是真正的生產。

四、創設教學場景

按照情境學習理論的觀點，只有在實際情境中學生才可能獲得真正的職業能力，并獲得理論認知水平的發展。因此，課程過程要打破純粹講述理論知識的教學方式，教師實施項目教學要改變學與教的行為。每個項目的學習都要按以模具生產設備操作工的工作任務為載體設計的活動來進行，以工作任務為中心整合理論與實踐，實現理論與實踐的一體化教學。

實踐教學場根據企業模具生產完整的技術鏈的主要模塊建設5個實訓室：CAD/CAM實訓室、模具拆裝實訓室、模具加工實訓室、模具成型實訓室、模具檢測實訓室。筆者安排學生在各個實訓室中完成相關工作任務，鍛煉職業能力。通過模具拆裝、加工、檢測、試模實訓室教學設計以工作任務，學生提高學習興趣，激發成就動機。例如，在模具加工環節，教師按照企業的生產模式對學生進行分組，按照生產流程的工序劃分生產任務，每組設組長用于協調上下道工序的銜接，小組之間對工時進行考核，使學生小組相互之間有競爭。

五、建立評價體系

教學效果評價采取過程評價與結果評價相結合的方式，通過理論與實踐結合，重點評價學生的職業能力。過程評價中，教師可以引入企業模式，以虛擬工資的形式，把學生每天的工作量換算成工資，同時引入獎懲制度，對加工質量全程進行檢測。每組學生對加工的零件進行互檢。對表現突出的同學，教師要及時給予表揚，對犯錯的同學要及時給予指導。

對加工質量比較好的模具零件，教師允許學生用電加工機床印上學生的姓名或標記，永久存放在實訓室工件展示柜中，使學生得到鼓勵、有自豪感。生產出來的制品，教師按照學生實踐中獲得的虛擬工資份額發給學生，提高他們參加實踐的積極性。

經過幾個學期的試點，一體化課程教學改革取得了初步的成效，提高了教學質量，提升了學生的職業能力，為學生職業生涯打下了堅實基礎。筆者的教學改革實踐過程雖然取得一定的成果，但在其他環節存在以下問題。

（1）學生的理論知識不牢固。筆者要求學生掌握常用的理論知識。而實際過程中，由于學生的理論知識欠缺，具體解決問題的過程中，筆者要花很多時間給學生解釋一些知識點，導致學生實踐的時間較少。

（2）由于所指導和教授的課程是模具的設計與制作以及產品加工，部分學生問題較多。輔導學生的時候，筆者有時不能全面照顧，使一些學生項目進展較慢，不能及時解決問題。筆者需要與學生多交流，及時了解學生的接受情況，以更好地展開今后的教學。

（3）少數學生學習動力不足，雖然他們很快要面臨預分配，到企業頂崗實習，但部分學生進行實踐操作時不主動，遇到不懂的問題不向教師或者同學請教，甚至有學生讓別的同學幫他完成加工、裝配、調試工作。這些問題有待于筆者進一步實踐后改進。

綜上所述，一體化課程教學是職業教育教學改革的重點。技工院校的教學中，如何真正實踐模具制造技術一體化教學，需要教師采取有效的措施，做好相應的教學實踐工作，以提高模具制造技術的教學質量。

［1］張 喆.模具鉗工加工技術課程一體化教學實踐研究［J］.遼寧高職學報，2015

［2］廖 晟.淺談模具制造與數控加工實訓課程一體化結合式改革［J］.職業，2014

ISSN2095-6711/Z01-2016-09-0164