TBL教學法應用于中醫基礎理論教學中的效果

茂名健康職業學院 陳鵬飛

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TBL教學法應用于中醫基礎理論教學中的效果

茂名健康職業學院 陳鵬飛

本文研究中醫基礎理論教學中應用TBL教學法的教學效果。筆者選取我校2015級中醫學專業2個班的學生作為研究對象，分為實驗班與對照班，分別應用TBL教學法及傳統教學法進行教學，對2個班的教學效果進行評價。通過實驗，實驗班學生對中醫理論重難點的理解度優于對照班，差異具有統計學意義（P＜0.05），實驗班部分學生較認同TBL的教學法。中醫基礎理論教學中應用TBL教學法，有利于提高學生學習積極性，實現理想的教學效果。

TBL教學法 中醫基礎理論 教學效果

中醫基礎理論是中醫學專業的必修課程，在中醫教學中具有重要作用，對學生的中醫思維有較高要求。中醫基礎理論教學中，教師應注重激發學生的學習積極性，提高學生參與教學活動的主動性。為進一步分析中醫基礎理論教學應用TBL教學法的效果，本次研究選取我校2015級中醫學專業兩個班為研究對象，分為對照班與實驗班，對其分別應用TBL教學法、傳統教學法，分析兩個班的教學效果。

一、資料與方法

1.研究資料。本次研究將我校2015級中醫學專業中的兩個班作為研究對象，為方便對比和研究，其中一個班作為實驗班，共60名學生，采用TBL教學法；另一個班為對照班，共61名學生，采用傳統的教學方法教學。本次研究采用的教學內容、學時、學習要求均以衛生部“十二五”規劃教材為主。研究前，筆者比較兩個班學生的學習成績、案例分析能力等，兩者之間沒有明顯差異，不具有統計學意義（P＞0.05），可以進行對比。

2.教學方法。應用TBL教學法對實驗班學生進行教學，具體方法如下：①課前準備，筆者根據“組內異質，組間同質”的分組原則把60名學生分為6個小組，每組10人，推選出小組長；②給學生提供教學內容，包括中醫基礎理論的重點知識，各個知識點所對應的臨床病例；③學生以小組合作、自主學習的形式，在相互討論的過程中應用中醫基礎理論，分析相關案例，自主掌握理論知識；④小組合作學習完成后，全班學生聚集到一起，學生相互交流，課堂上教師檢查小組合作的學習效果。

3.評價指標。評價指標以中醫基礎理論教學大綱要求掌握的知識點為主，教師給學生設置理論考試試卷，試卷滿分為100分。同時，教師以中醫基礎理論教學大綱及人才培養目標為主，給學生設置臨床案例分析能力測試，測試滿分為100分。教師自制問卷調查表對實驗班學生進行調查，了解實驗班學生對TBL教學法的認同度。

4.統計學分析。教師通過SPSS18.0統計學軟件分析本次研究出現的數據。“ ±s”表示計量資料，例數（n）表示計數資料，組間率表示為（%），P＜0.05為存在統計學方面的意義。

二、結果

1.兩個班的理論成績及案例分析測試成績。應用不同的教學法教學后，教師考核學生的學習成績：實驗班學生的理論成績與案例分析成績明顯高于對照班，比較差異明顯，具有統計學方面的意義（P＜0.05）。兩班理論成績、案例分析測試成績比較（分）（ x—±s）分別是：實驗班人數是60人，理論成績（分）是 80.52±10.56，案例分析成績（分）是89.68±5.25；對照班人數是61人，理論成績（分）是62.16±11.23，案例分析成績（分）是73.35±7.56。

2.兩個班對中醫理論重難點的理解度。實驗班學生對中醫理論重難點的理解度明顯優于對照班，比較差異明顯，具有統計學方面的意義（P＜0.05），詳見下表。

兩班對中醫理論理論重、難點的理解度的比較（n/%）

3.實驗班學生對TBL教學法的認同度。實驗班大部分學生認為TBL教學法能提高中醫基礎理論的教學質量。教師應用TBL教學法，能調動學生學習的積極性，培養學生的團隊精神及合作能力，鍛煉學生的人際交往能力，培養學生的綜合素質。

三、中醫基礎理論教學中應用TBL教學法的意義

1.有利于營造活躍的課堂氛圍，激發學生學習興趣。教師應用TBL教學法的教學過程中，學生成為學習的主人，積極討論教學設置的問題，認真分析案例，各抒己見。學生在討論、爭辯的過程中，自主獲取理論知識，課堂氛圍活躍。

2.有利于提高學習效率，培養學生自主學習能力。TBL教學法中，教師提前把學習資料提供給學生，學生有時間充分研究案例、相互討論，明確案例中的疾病癥候、病癥等，隨后教師進行解答和總結，以此培養學生的自主學習能力。

本次研究結果顯示，應用TBL教學法的實驗班，理論成績與案例分析測試成績明顯高于應用傳統教學方法的對照班。實驗班學生對中醫理論重難點的理解度優于對照班，兩組比較差異明顯，存在統計學方面的意義（P＜0.05）。實驗班大部分學生較認同TBL教學法，認為該教學法能實現理想的教學效果。

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ISSN2095-6711/Z01-2016-09-0160